一、合理構建學習合作小組

首先，依據多次模擬測驗的成績，在認真分析個體學生性格特點和內心需要的基礎上，本著“優劣組合、個性釋放”的原則，以六人為一個小組單元，組成若干學習合作小組。為了體現各小組的風格特色，增強情趣性，還可以為每位小組編創別具個性特征的名字，如“宋慈小組”“陸小鳳小組”“元芳小組”等;其次，為了調動各小組每位成員的積極性和參與性，教師在給各小組布置任務時，應注意責任到人，使每個小組成員都有事可做，發揮每個小組成員的聰明才智，使每個成員的探究行為與小組整體動作相契合，明確各自的責任和義務，形成合力，增強各小組的探究行為的聯動性;再次，對小組各成員進行編號，明確各自的位置，方便教師時刻關注了解學生，從而有的放矢地進行分層教學，也有利于學生之間的互相督促;最后，建立健全評價機制與獎懲策略，嘗試引進“生評”模式，鼓勵學生積極參與效果評價，做好全程的學習跟蹤記錄，既延續傳統，又雜糅先進理念和做法，既強調競爭意識，又突出獎懲策略，使小組合作新機制逐步成形。

二、做好學習合作小組前期準備工作

如在初中地理教材多次的調整完善過程中，有一個地理問題始終被當作重點編排在地理教材中，即“在山區地帶發展經濟有哪些優勢和劣勢，對山區進行合理開發時應注意哪些現實問題?”面對這個問題，筆者一改往日傳統教學思維定勢，先讓學生發揮小組探究的優勢，結合山區特有的地理環境和鄉村經濟發展基本模式，給予學生一定的時間去搜集相關資料，并對資料進行有效整合，從中提煉出有價值的信息進行適當加工濃縮，提高學生的信息采集和處理能力。三、實施教學多元化保證小組合作教學順利開展小組合作教學模式從個人發展需要出發，著眼于個體進步和團隊協作發力，是個體資源充分發揮與集體合力平穩運行的制度平臺。因此，要想使小組合作教學順利開展，發揮出巨大能量，實施多元化的評價機制是必由之路。

(一)重視學生的個體差異性，設置多元化的評價指標在初中地理小組合作教學模式運行過程中，由于學生在知識基礎、性格獨立方面有差異，決定了設置多元化的教學評價指標勢在必行，體現了小組合作教學的層次性和梯度感。多元化的評價指標應突出常規性和具體性，內容應涉及成員分工的科學性、成員合作方式的合理性、集體探究活動的指向性等多個維度。教師在向學生明確多個指標基線后，要積極引導學生在強力推進過程性教學的同時，既要關注個人目標的達成，更要對小組成員進行必要的幫扶，凸顯小組合作學習的整體性，增強小組合作教學模式的戰斗力。

(二)注重地理教學過程評判，側重評價與獎賞并行小組合作教學效果的檢驗依靠小組合作學習成績來體現。每個小組應選派一名代表，綜合陳述本小組成員的核心觀點，教師既要關心小組整體性評價，又要關注個人表現。在地理教學中大力推行小組合作教學模式，為每位同學提供了自我優勢展現的機會，激發了學生強烈的參與熱情，密切了學生之間的合作關系。在初中地理教學中，筆者把提高課堂教學水平放在首位，積極與學生打成一片，建立起彼此尊重、相互學習的摯友關系，讓學生喜歡上自己的課，對每一堂課都充滿期待。進行小組合作教學時，筆者引導學生積極思考，盡心領悟，讓每位學生都有事可做，突出教師的主導地位，夯實學生的主體作用。如在“地形地勢”相關章節的講授時，筆者特別在以下三點進行了精心布置：第一，加強每個小組成員之間的有機配合，保障各小組代表的發言具有一定的集中性和系統性;第二，在遵循小組合作教學模式的基礎上，進行大膽創新，讓每位同學的聰明才智都能得到彰顯，全面釋放學生的學習積極性;第三，教師主動融入學生，做學生的良師益友，發展新型的師生關系。毫無疑問，這是新課程改革理念對教師教改觀念的強烈刺激，更是初中地理教師積極創新、奮力改革的縮影。事實證明，直觀生動、形神兼具、師生互動的高效課堂正在初中教改的大舞臺上生根發芽。

三、總結

在初中地理小組合作教學模式的猛烈“攻擊”下，傳統教學的陰霾漸趨散去，小組合作教學模式的廣泛推行，使得初中地理煥發出新的生機。在初中地理小組合作教學進程中，學生的學習興趣被充分激活，積極性和主動性迅猛增長，主觀能動性漸趨成為學生汲取地理知識的強大動力，個體學習能力發展勢頭正猛。

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/877789.html

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