——《門》的設計
粵教版語文必修（2）第三單元的“基本閱讀”中選了一篇美國作家莫利的《門》，這篇文章相對淺顯易懂，適合于用來課堂訓練。因此，我在實際中采用了教改提倡的“自主、合作、探究”的教學方式，努力為學生營造了一個開放性的學習氛圍。同時，我也將閱讀能力的培養和做題能力的培養相結合，給學生提供了一種全方位立體式的學習方法。具體是結合高考中的“閱讀”和“寫作”兩題進行課堂訓練。
在教學中，我將本文分兩個部分進行教學。第一部分側重于閱讀訓練。
第一步，閱讀課文。在閱讀過程中篩選出自己認為重要的信息，標準是可以表達作者觀點或思想感情的詞句，列出簡易提綱。具體過程：獨立閱讀—篩選—交流—展示—補充。結果如下：
[1]開、關門—人生—含義最深—奧妙
[2]開門—不知道—謙遜、容忍
[3]開門—謎—休戚相關
[4]各種各樣—轉門、玻璃門—活潑喧鬧—掩蓋、懸念 （開門）
歡快
猜疑、猶豫
彬彬有禮、小心翼翼
同情
歡樂 工作
[6]門—隱秘、回避 —不受拘束 （關門）
悲傷 痛苦
未知 喜悅
[7]開門—神秘 —
新 悲傷
開—希望
[8]開、關門—生命過程
關—絕望
[9]關門—不能再打開—生命—（所有事情）
第二步，利用篩選出來的信息分析歸納文章的中心。思路如下：
（1）本文的題目是《門》，從內容上看側重于“開門”和“關門”兩個動作。
（2）“開門”和“關門”是與“人”聯系在一起來寫的，寫“開門”“關門”其實是在寫“人”。
（3）“開門”“關門”與“人”有什么關系。文章的開頭就已經明確了這一問題：“開門和關門是人生中含義最深刻的動作。”
（4）我們可以發現，本文以“開門”“關門”為線索來組織材料，最終目的是在寫“人”或“人類社會”。
由此可以得出文章的中心：作者寫了“開門”“關門”兩個動作，論述了它們在人生中的深刻意義。最后，作者告訴我們生命之門的關閉是不可避免的。進而，我們可以推論出所有的事情都是如此，有開始，有結束，一旦結束就不可能再開始。
在對文章有了總體的認識以后，就可以用它來處理隨堂練習，即閱讀訓練的第三步：
1．作者開頭說：“開門和關門是人生中含意最深刻的動作�！闭埜鶕囊鈱懗觥伴_門”和“關門”的含義。
答：“開門”的含義是：
“關門”的含義是：
2．第三段中，作者說“玻璃門根本不是門”。請聯系“門”在文中的主要含義，分析作者這樣說的原因。
答：
3．請分別說出以下三句話在文中的意思。
（1）人不是在一起放牧的馬群。
答：
（2）開門和關門是嚴峻的生命流動的一部分。
答：
（3）一扇門的關閉是無可挽回的。
答：
4．下面對這篇散文的賞析，正確的兩項是（ ）
A．作者通過對各種各樣的門的描寫，賦予“門”以象征意義，寫出了自己獨特的人生感悟。既表現出積極樂觀向上的態度，又表現出某些消極的不可知的神秘色彩。
B．作者筆下的門，有的實實在在，有的賦予象征意義：實在的“門”是讀者最熟悉的，拉近了作者與讀者的距離；象征意義的“門”，蘊涵深刻的哲理，給讀者以極大的啟迪。
C．作者筆法自然，輕巧而又嚴密，看似信筆所致，實則前后多有內在聯系。如第二段說“聰明的人總是懷著謙遜和容忍的精神打開他的前門”，就與上文工人修水龍頭和女廚突發憂郁癥有一定內在聯系。
D．第四段對開門方式的描寫，作者精選了五個各具特色的生活場景，生動細致地表現了不同社會層面的人的不同心態，緊扣文章主題，具有典型意義和強烈的現實意義。
E．第六段中“一扇猛然關上的門是一種軟弱的自白”，這句話反映了作者對“最終判決”的畏懼和“一個結束”的悲傷，是作者深刻人生體驗的形象化表達。
這樣，課文就變成了一個散文閱讀題。既將課文與考試聯系了起來又訓練了學生的閱讀、分析、歸納、總結以及知識遷移的能力。參考答案如下：1.預示著一個新的開始，一個新的發現；一個結束。2.門的意義就是把隱藏在它內部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。玻璃門是透明的，做不到這些。3.（1）人是有思想有感情的，人需要有自己獨立的天地；（2）人生包含著一個個重要階段的開始和結束；（3）當一個過程結束之后，再想讓它重現是不可能的。4.B、C。答案合理即可，不要求千篇一律。而這些答案幾乎都可以從“簡易提綱”和對課文的總結中找到相關信息。
教學的第二部分側重于寫作訓練。將課文看作是話題作文的一個材料，再加上寫作要求即可。比如：
材料中的“門”讓你想到了什么？請以“門”為話題寫一篇作文，所寫內容必須在這個話題范圍之內。
注意：①立意自定；
②文體自選（詩歌除外）；
③題目自擬；
④不少于800字；
⑤不得抄襲。
由學生討論確定可作為立意的內容，并進行歸納總結：
A．僅講述門的發展歷史
[1]門的發展歷史
B．講述門的發展歷史，
進而聯系人類的發展歷史
A．制作過程
[2]門的制作 B．裝飾
C．材料
A．官員
B．商人
[3]某一類人家的門 C．知識分子
D．工人
E．農民
[4]社會上的門（“門”的眾生像）
[5]某一個家庭的門（例如：家庭：貧窮 富裕；
門：簡陋 高檔；
感情：親密 疏遠）
[6]永遠不打開的門（想象：門—房子—主人）
[7]永遠敞開的門（想象：原因、利弊；或同上）
[8]人生中的門（多，要選擇）
[9]心靈之門
[10]親情之門，友情之門，愛情之門
……
……
比較上述內容可發現，[1]和[2]兩項的立意離學生的生活較遠，不太適合學生寫作。其余的各項學生都可選擇。在確定了立意之后，每個學生選擇自己最擅長的文體，組織相應的材料寫作就可以了。
目前，相當一部分學生感到作文難寫，其主要原因就是不知道寫什么�；蛘呤遣磺宄裁纯梢詫�，或者是腦中空空沒有東西可寫。把課文與寫作聯系到一起，對于解決這一問題可謂是簡便易行的一個方法。對于教師和學生都便于操作。
通過本文的教學，我們可以達到以下的教學目的：（1）對文章信息的閱讀、篩選與整合；（2）培養規范的做題思維方式；（3）寫作立意訓練；（4）將課文與考試結合；（5）知識的遷移與運用；等等。在教學中，教師只為學生提供一個課堂流程的框架，實際的內容要靠學生自己去補充。但教師對課堂的整體構思與把握必須是清晰與準確的，不然，課堂只會成為看似熱鬧卻沒有實際教學效果的空殼。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaoyi/61610.html
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