一、課題提出
近幾年的高考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現了新教材培養學生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發展對英語教學工作者提出的更高要求，要求教師不僅要讓學生學會語言知識、獲取文章提供的信息、領悟文章的內涵，更重要的是要使學生在教學過程中掌握良好的閱讀策略，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發展奠定良好的基礎。
《高中英語課程標準》指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”學生的“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”。英語學習策略作為課程目標之一，研究英語學習策略的培養是當今英語教師面臨的一大重要任務。
因此，本課題組提出此研究課題，以高三學生為研究對象，從調查學生的英語閱讀學習策略入手，通過實驗來研究學生英語閱讀學習策略的培訓過程。
二、實驗目的和意義
1、通過高三學生英語閱讀學習策略調查，了解高三學生閱讀學習習慣和在閱讀中采用閱讀學習策略的實際情況。
2、通過對高三學生進行英語閱讀學習策略培訓，培養學生形成自己的英語閱讀學習策略，提高英語成績。
3、通過課題研究提高教師的閱讀學習策略運用能力，進一步提高教師的閱讀理解教學能力。培養教師的終身學習意識，努力適應社會發展對教師專業化提出的新要求。教師能夠根據自己的教學環境和教學條件，補充和調整教材內容，創造性地完成課標所提出的任務，進而提高參研教師的科研能力，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
4、編寫出適合高三學生英語閱讀學習策略培訓資料，尤其是供我校學生使用的校本教材。
三、理論依據
O’malley 和Chamot(1990)根據Anderson的認知理論框架，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略，其中，“元認知策略”又稱管理策略，是學習者對自己的學習過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學習的過程有關，涉及學習目標的制訂、學習進程的規劃、學習時間的安排、具體策略的選擇、策略效度的檢查、學習狀況的評估以及根據檢查與評估所進行的調整。 “認知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的分析、歸納和轉換，通常稱為語言學習策略，大體上又分為兩種：一種與語言形式的學習密切相關，另一種則通常運用于對語言功能的學習. “社會/情感策略”原本是人們用語言進行交往時采取的某些方法，它的使用并不限于學習過程，但對于語言習得來說，運用所學的語言與人交往也是一種學習，而且是更有效的學習方式。當學習者有意識地通過語言的運用來學習外語時，他所采取的社交策略就會在一定程度上對他的外語學習發生作用，也就因此而成為了我們所說的學習策略的一種。這三類策略構成一個有層次的系統,相互作用、相互聯系。這一界定使學習策略形成一個完整系統,體現了學習的認知過程和多層次性,包含了大多數研究者對學習策略的分類。
學習策略的定義和分類一直是第二語言研究領域的重要組成部分，其重要性在于它揭示和反映了語言學習的過程和內在規律，使我們能夠從學生的角度分析制約閱讀策略使用的因素，探索影響英語閱讀效果的原因，從而全面提高學生的外語學習質量。
四、研究思路與方法
1、研究假設
通過對高三學生進行英語閱讀學習策略的培訓，學生可以在英語學習中增強學習策略意識，改進閱讀的方法，選擇適合英語閱讀學習學習策略，從而提高英語考試成績。
2、研究被試的選擇和試驗工具的制定
本研究選擇甘肅省定西市東方紅中學高高三學生為研究對象。以參加課題組的教師馬鵬程和曲彩琴所帶的高三、6班和高三、15班作為實驗班。選取張曉娟和趙彩霞所帶的高三、9班和高三、12班為相應的為對照班級。其中高三、6班和9班為理科班，高三、12班和15班為文科班。根據Oxford編制的學習策略調查表，根據高學生的實際重新編制英語學習策略調查問卷。以甘肅省2009年高三英語三次月考試卷為測試卷，分析學生閱讀成績。
3、研究方法
（1）問卷及測試方法。在選定研究的對象后對所選取的對象進行英語閱讀學習策略卷調查；同時以甘肅省2009年高三英語四次月考試卷為測試卷，統計學生的閱讀成績。
（2）課堂融入法。閱讀策略的培訓主要采取融入課堂教學當中。
4、高三學生英語閱讀學習策略培訓
（1）閱讀學習策略培訓準備
選取研究對象。選取4個班級為閱讀學習策略培訓對象，4個相應班級為對照班。了解研究對象基本情況。
編制閱讀策略調查問卷。根據高三學生的情況，查閱相關資料文獻編寫旨在調查高三學生英語學習策略調查問卷。
制定閱讀學習策略培訓計劃。培訓材料的選擇；閱讀策略的選擇；培訓時間的安排；測試數據的收集及分析。
（2）高三英語閱讀學習策略調查
調查學生閱讀學習策略。在選定的實驗班級和對照班級發放調查問卷，回收問卷，統計分析問卷。
（3）英語閱讀學習策略培訓
第一，根據調查學生英語閱讀策略，培養學生克服不良的閱讀習慣。
第二，培養學生在閱讀過程中的略讀、尋讀、預讀、猜測生詞意義和識別文章中指帶關系策略。
第三，培養學生單詞記憶策略。
第四，培養學生根據不同閱讀目的和不同閱讀材料調整閱讀策略。
（4）數據的收集與統計
收集閱讀學習策略調查問卷數據和甘肅省2009年高三英語考試四次的閱讀成績。
采用英語詞頻統計軟件（English word frequency）分析閱讀材料的詞匯。
采用SPSS13.0 分析數據的平均數、標準方差和T檢驗。
（5）撰寫調查報告和論文
總結閱讀學習策略調查和培訓過程，分析所得數據撰寫閱讀學習策略調查報告和閱讀學習策略培訓論文。
五、實驗準備
1、組建課題組，選擇實驗對象
組建以高三英語教研組馬鵬程為組長，陳紀雷、張曉娟、曲彩琴和趙彩霞為成員的課題組。根據高二組班成績和高二第二學期期末成績選取成績相當的班級為實驗班和對照班級，以參加課題組的教師馬鵬程和曲彩琴所帶的高三（6）班和高三（15）班作為實驗班。選取張曉娟喝道趙彩霞所帶的高三(9)班和高三(12)班為相應的為對照班級。其中高三(6)班和(9)班為文科班，高三(12)班和(15)班為理科班。
2、召開課題研討會，制定實施方案
組織學習相關理論，參加課題組實驗老師自修英語閱讀學習策略和英語閱讀方面的理論知識，查閱相關的英語閱讀學習策略培訓和英語學習策略方面相關的國內外資料，制定切實可行的課題實施方案。
3、擬訂周密計劃，合理安排研究進度
把整個研究過程分為六個階段，每個階段具體安排如下：
序號
起止時間
研究內容
1
08.9-08.10
學習英語閱讀策略理論學習；開題報告
2
08.11-08.12
問卷調查；英語閱讀學習策略培訓計劃制定
3
08.12-09.4
英語閱讀學習策略講座；課堂英語學習策略滲透
4
09.3-09.6
階段報告；09年四次月考成績統計
5
09.6-09.11
英語閱讀學習策略培訓總結；培訓資料整理
6
10.6-10.8
編寫校本課程教材；結題
4、做好學生的動員工作
做好學生的思想工作是我們實驗能否順利進行的關鍵。由于大部分學生來自于鄉鎮，高三把高考作為一個重要的目標，有的學生有顧慮，擔心會影響到高考。因此在實驗前，實驗老師向學生詳細介紹了本課題研究開展的必要性，并且強調跟高考不僅不矛盾，而且完全符合高考和現行課程標準的要求，將會有益于提高高考英語成績，尤其是針對于高考分值最大的題型英語閱讀理解，徹底消除學生的顧慮。同時要求學生積極配合實驗老師，克服困難，完成老師布置的相關任務。
六、課題組成員分工
馬鵬程：負責課題的具體運作和指導工作，實驗計劃制定，問卷編寫、實驗報告、總結等的撰寫，課堂教學實驗工作。主編英語閱讀學習策略培訓校本教材和實驗成果材料，實驗經費管理和使用。
陳紀雷：負責高高三學生英語學習策略培訓問卷調查數據分析，三次月考成績的分析。階段性成果總結，結題資料整理和撰寫結題報告。
張曉娟：負責高三9班學習英語閱讀學習策略調查統計，三次月考學生成績統計和階段總結撰寫。
曲彩琴：負責高三6班學習英語閱讀學習策略調查統計，實施英語閱讀學習策略課堂滲透，和部分英語閱讀學習策略講座。
趙彩霞：負責高三12班學習英語閱讀學習策略調查統計。尋求學校在實驗各個階段的支持及與其它相關部門的協調工作，做好實驗所需的材料印刷工作。
七、實驗過程
（一）08年9月―08年10月
選取實驗班；對實驗老師進行培訓；命制文化知識和閱讀摸底試題以及進行摸底測試和總結；列出教材必修1-5 冊中文化內容的分布；收集和編寫相關文化閱讀材料；英語文化講座；文化意識滲透課題教學模式構建研究；撰寫閱讀理解系列講解；開展第二課堂活動；撰寫階段總結；開通教研博客，列出課題研究的文化專題。
（二）08年12月―09年6月
收集和編寫相關文化閱讀材料；撰寫階段總結；進一步開展好第二課堂活動，內容以節日文化為主；閱讀材料編寫和整理，總結使用過程中存在的問題和取得的成果；收集文化教學設計；撰寫閱讀理解系列講座；實驗階段總結；；準備中期檢查材料。積極撰寫教研博客，主要添加課題研究內容，與廣大博友進一步探討課題研究中心的相關問題。
（三）09年6月---10年7月
整理文化閱讀材料，撰寫相關論文；閱讀理解解題方法研究；參加教科研會議；利用多媒體豐富課題材料；邀請專家講座；修訂文化閱讀材料；順利通過中心的中期檢查；做好課題的交流活動，與兄弟學校進行交流，做好課題的推廣工作；課題結題材料準備。
八、實驗結果
1.學術成果和應用價值
（1）英語閱讀學習策略調查
課題組在回收問卷后，整理統計問卷數據，運用SPSS13. 0統計軟件包對問卷所得的數據進行分析，主要的統計方法有平均值分析和標準方差分析。
英語閱讀學習觀念調查問卷分析
從上表可以看出高三學生英語閱讀觀念對應在不同閱讀策略的分析。在元認知策略觀念方面兩個理科班高三、6班和高三、9平均分為3.89和3.76，而兩個文科班高三、12和高三、15平均分為3.61和3.76。在認知策略方面高三、6班和高三、9平均分為3.79和3.63，而兩個文科班12和15平均分為3.45和3.54。在情感策略方面6班和9平均分為3.75和3.70，而兩個文科班12和15平均分為3.50和3.42。理科班學生在英語閱讀觀念方面得分都略高于文科班。這說明理科班學生在英語閱讀觀念方面要強于文科班學生。
（2）高三學生英語閱讀學習策略培訓成績分析
英語閱讀學習策略調查問卷分析
從上表看出高三學生英閱讀策略運用的分析。在元認知策略觀念方面兩個理科班高三、6班和高三、9平均分為3.80和2.97，而兩個文科班高三、12和高三、15平均分為3.05和3.22。在認知策略方面高三、6班和高三、9平均分為3.20和3.27，而兩個文科班高三、12和高三、15平均分為3.04和3.28。在情感策略方面高三、6班和高三、9平均分為3.79和2.94，而兩個文科班高三、12和高三、15平均分為3.49和3.04。文理科學生運用英語閱讀學習策略程度都不高，對高三學生進行英語閱讀學習策略培訓很有必要。
（3）英語閱讀學習策略培訓實驗結果分析
通過對選定的實驗班級進閱讀學習策略培訓，整理出實驗班級和對照班級58名學生的2009年甘肅省四次月考英語閱讀理解成績進行分析。
高三6班月考閱讀理解成績分析
二月
三月
四月
五月
N
58
58
58
58
Mean
22.40
24.51
21.17
24.44
Sd
6.447
6.559
6.443
6.179
Min
4.00
10.00
8.00
10.00
Max
36.00
36.00
32.00
34.00
高三9班月考閱讀理解成績分析
二月
三月
四月
五月
N
58
58
58
58
Mean
22.09
23.67
18.10
22.58
Sd
6.278
6.886
6.504
6.781
Min
6.00
8.00
4.00
8.00
Max
36.00
38.00
32.00
36.00
從上表可以看出經過學習策略培訓，高三6班和9班平均值從二月份22.40和22.09幾乎相等。到三月、四月、五月實驗班6班每次平均值都高出9班。五月平均成績高出1.86。
高三12班月考閱讀理解成績分析
二月
三月
四月
五月
N
58
58
58
58
Mean
21.734
25.00
20.41
20.41
Sd
6.5613
5.317
5.628
5.628
Min
4.00
14.00
8.00
8.00
Max
34.00
36.00
34.00
34.00
高三15班月考閱讀理解成績分析
二月
三月
四月
五月
N
58
58
58
58
Mean
22.862
26.74
24.79
23.75
Sd
4.8429
5.152
5.395
5.804
Min
12.00
10.00
12.00
4.00
Max
36.00
38.00
36.00
36.00
從上表看出高三12班和高三15班2月平均值相差1.128，到五月份平均值相差3.34，說明文科班學生英語成績提高比較快，通過培訓更容易把學習策
略運用到考試中去。取得了明顯的成效。但是區分度上兩個班變化不大。說明學生整體成績都有所提高。
文科12班對照班和15班實驗班T檢驗
Paired Differences
t
df
Sig. 2
Mean
SD
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference
Lower
Upper
2月
12班 -15班
-3.827
8.072
1.059
-5.95010
-1.70507
-3.611
57
.001
3月
12班 -15班
-1.741
6.860
.9008
-3.54537
.06261
-1.933
57
.058
4月
12班 -15班
-4.396
7.581
.9954
-6.38987
-2.40323
-4.417
57
.000
5月
12班 -15班
-3.344
7.180
.9428
-5.23291
-1.45674
-3.547
57
.001
理科9班對照班和6班實驗班T檢驗
Paired Differences
t
df
Sig. 2
Mean
SD
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference
Lower
Upper
2月
9班 -6班
-.4913
8.448
1.109
-2.71273
1.72997
-.443
57
.659
3月
9班 -6班
-.8448
9.111
1.196
-3.24045
1.55079
-.706
57
.483
4月
9班 -6班
-3.068
9.406
1.235
-5.54234
-.59559
-2.485
57
.016
5月
9班 -6班
-1.948
8.272
1.086
-4.12344
.22689
-1.794
57
.078
在上表中Mean：對照班和實驗班成績得分差的均數；SD：對照班和實驗班成績得分標準方差；Std. Error Mean：照班和實驗班成績得分差的均值得標準誤差；t：統計量T值，df：自由度：Sig. 2：雙側配對T檢驗的結果。文科班二月、四月、五月T值都為0<0.05有顯著差異，而理科班只有三月、四月T值在
0<0.05有顯著性差異。這說明文科班的培訓效果要好于理科班。
（3）課題組成員個人研究成果
馬鵬程的論文“淺議英語詞匯教學”發表《中等職業教育》 ；“高中英語詞匯學習策略培訓”發表于人教網；張曉娟“高中英語閱讀中詞匯教學策略”發表于《甘肅教育》；陳紀雷和的馬鵬程論文“利用pre-reading 激活閱讀背景知識”，“高三學生英語閱讀學習策略調查報告” ，“高考閱讀理解應對策略”；趙彩霞的論文“英語閱讀中的六大閱讀技巧”。同時課題組在英語閱讀學習策略培訓中整理出了“高三總復習資料匯編”：高三英語總復習一：常見前綴、后綴及例詞、高三英語總復習二：提高猜詞悟意的能力、高三英語總復習三：提高理解句子的能力和高三英語總復習四：提高閱讀速度的訓練。
2.社會影響和效益
作為我校第一個國家級課題，學校領導十分重視，積極為課題研究提供各種便利。從成功申報到完成研究，我們都與本地區的兄弟學校就本課題所研究的內容進行不懈的探索，努力使得本課題的研究成果適用范圍更廣。本課題的研究體現了我校提出的“科研興�！辈皇峭Ａ粼诳陬^上，提升了我校在同類學校中的科研知名度。陳紀雷老師有把本課題實驗所使用的學習策略培訓材料帶到安定區高峰學區教學課堂，反映效果很好，認為對該校的英語教學會有很大的促進作用，安定區教研室對本課題的研究成果給予了很高的評價。
從2010年開始安定區東方紅中學在高三備考階段，把高三英語閱讀學習策略培訓成果向全校高三學生推廣。學校采用視頻會議的模式邀請課題組成員以講座的形式向高三級學生進行“高三英語閱讀學習策略”講座。主要內容有：高三總復習一“英語詞匯學習策略講座”；高三總復習二“高考英語閱讀學習策略講座”；高考總復習三“高考英語閱讀理解題型分析與應對策略講座”。
九、課題研究實驗中的不足，尚需深入研究的問題
1. 課題研究實驗中的不足
（1）材料積累有難度。雖然有一些書可以參考借鑒，但是對于那些本來作為高校使用的英語閱讀學習策略教材的選用和難度大。而平時老師積累的材料又過以零散，不成系統，需要進行加工的內容多
（2）實驗教師研究水平不一，對于研究中出現的問題不能及時提出。部分參加研究的老師所帶的班級多工作量大，對課題研究投入的時間有限。
（3）研究實驗中選擇實驗對象只限制在高三學生。對于學習策略的培訓應該從高一開始，貫穿整個高中英語學習過程中。同時，實驗的時間僅為一學期，在時間上有點短。
2. 課題尚需深入研究的問題
（1）英語閱讀學習策略與高考閱讀題型的關系。進一步深入的去研究閱讀學習策略與高考閱讀理解解題策略的關系。
（2）不同題材的閱讀材料與閱讀學習策略的關系。不同的閱讀材料需要不同的閱讀策略，需要把不同的閱讀策略應用到不同題材的閱讀材料中去。
（3）培養學生自己的閱讀學習策略。學習策略因人而異，在今后的研究中應該嘗試讓學生形成適合自己的英語閱讀學習策略。
十、實驗后的體會和反思
1．教師要愛崗敬業、嚴謹治學，具有很強的業務素質和科研能力。
首先參研老師要有過硬的業務素質和科研能力，虛心的學習態度和積極的工作熱情。不能對布置的工作推三阻四，要切實把課題研究看作是自己專業化成長過程中的一個很好的機遇。作為課題組的任何一個成員只要有一點懈怠，那么其他成員就要付出更多的勞動，各位老師要能夠互相體諒，互相幫助，遇到問題大家集思廣益，致力于尋求最好的解決辦法，最終圓滿完成課題研究任務。
2．正確看待課題研究，端正科研態度，消除功利思想
一個課題的批準立項，其本身就是被認可的過程，作為學校的第一個國家級課題得以順利立項，無論對學校還是對參研人員當然是一件可喜可賀的事情，但是立項以后的研究過程是一個漫長曲折的過程。課題項目研究是一項復雜的系統的工程，有人說還不如寫一篇論文實用，現在基礎教育階段的職稱評定論文是硬性規定的條件，但是對于課題沒做要求，好像課題研究就是在做無用功。事實上課題研究的過程本身就是研究問題的過程，就是論文素材積累的過程，在這個實實在在的研究過程中，所得出的研究成果自然會得到認可，發表論文也就不會是難事，當然課題組的老師會有不少的收獲。
3．一定要做好學生的思想工作和參加實驗的心理準備工作
一項實驗研究的開展，不管變革的程度大小，總是要涉及到變革。高考結果在我國還是教育教學的重要參考依據，還作為決定大多數學生命運的國考，要考慮學生對改革的承受力，要做好與他們的溝通工作，消除他們的顧慮。因此實驗老師要把學生的思想、心理因素放在首位。
（2009--2010全國基礎教育外語教學研究資助金項目）
參考文獻：
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本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/235786.html
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