近20年來， 右腦功能與創造性思維 一直是我國教育領域的熱門話題。不少學校和家庭在“開發右腦”的引導下 力圖通過“學音樂”、“學美術 、“左體運動”等所謂“右腦功能 來達到開發兒童的智力，培養孩子的創造性思維能力的目的。其實，這是嚴重誤導。
第一，“開發右膻。沒有科掌依據開發右腦”源于20世紀6o年代的“左右腦分工之說”。1961年，曾榮獲1984年諾貝爾生理醫學獎的美國加：l}l理工學院的腦神經生理學家斯佩里和格查尼格，在對因癲痛疾病而切斷連接大腦兩個半球的纖維柬的裂腦人進行神經心理檢查時發現，裂腦人對右側規野的刺激物能正確說出其名稱，而對左側視野刺激物只能做出反應，卻說不出名稱。
由此，他們得出人的大腦左右兩個半球具有不同認知風格的觀點。翌年，進而發表左右腦分工之說的論文。然而，以后他們更多的研究卻證實，人腦左右兩半球的認知分工現象因人而異。70年代初期，格查尼格本人就已經否定了他們先前提出的大腦左右半球分工理論。格查尼格在他所著的(認知神經科學)一書中明確指出：“70年代就發現右半球偏好圖形刺激的現象，只有當被試實際觸摸或擺弄圖形或搭積木時，其優勢效應才會表現出來；如果改成樣本匹配，則右半球優勢效應就消失了。試圖確定右腦半球在心理活動中可能具有一些獨特性是很困難的。裂腦人每一半球具有不同認知風格，這種觀點在腦科學界沒有流行很久．但卻長久地流傳在大眾中。關于左右半球的看法不久就不再拔普遍接受。”
1蜉8年，格查尼格通過總結裂人研究近十幾年的成果，在(科學美國人)(7月號)上發表“對分裂大腦的重要研究一文，更是直接了當地指出： 左半球對像解決問題這樣的主要認知活動具有完全的支配作用，似乎左半球在進行高級活動時并不需要大腦另一半球的巨大計算能力。同時，右半球嚴重缺乏解決困難問題的能力”�，F在已知．人腦的高級功能呈模塊性，并且這種模塊是一種動態變化的組裝。其組裝規律不僅不是惟一按左右大腦分工原則的，而且更多的是依照大腦皮層與皮層下、前部與后部、背側與腹側、局部與全部方式進行組裝并體現功能的�？傊�，當代腦高級功能模塊理論已經極大改變了我們以前習慣而熟悉的簡單腦機能定位和大腦兩半球分工的理論．正以大量新科學事實不斷豐富完善腦功能模塊組裝及其動態變化規律。
第二．“開發右腦”經不起教育實踐的檢驗無論是正常的教育教學實踐，還是歷經“開發右腦 的教育教學實驗，我們都無法看到人們熱切期待的事實：即，兒童通過右腦的開發訓練，如強化音樂、美術、左體運動的學習和鍛煉，迅速提高了創造思維能力．改善了智力水平。

倒是—個鐵一般的事實時時刻刻在我們面前無論如何揮之不去：凡是音樂、美術優異者，大郭缺乏較好的數學的學習能力 一些無法勝任理科或文科高考的學生往往改考音樂、美術。我們無論查鬩哪省的高考錄取成績記錄都可以證明，在各類高考錄取成績中，音樂、美術類考生數學成績均為最低。這再清楚不過地告訴我們，哪怕是通過專門化的“開發右腦”的音樂、美術訓練也達不到“在教育工作中，注意學生右腦的開發與訓練，使他們在左半球得到迅速發展的同時，右半球也得到充分發展，成為一個大腦兩半球和諧發展、既善于直覺思維又善于分析思維、既善于發敞思維又善于集中思維、既善于抽象邏輯思維又善于具體形象思維的人 的境界。更何況我們學校為兒童開展的“開發右腦”訓練的強度和力度遠不能與此相比。
第三．“開發右腦”是少數心理學理論工作者憑自己的聯想在越育領域引發的錯誤如格查尼格所說，左右半球的說法在腦科學界沒有流行很久，但卻長久地流傳在大眾之中。
或許是隔行如璃山的原因，從2D世紀70年代束∞年代初期開始，心理學理論工作者開始接受腦科學界已經放棄的大腦左右半球分工理論。由于心理學工作者沒有直接從事腦生理科學研究的經驗，他們不可能自己識別左右半球功能的理論，他們憑借自己對由腦神經生理學家提出的右半球功能的理解，開始在教育領域倡導“開發右腦 。他們由“右半球是形象思維 聯想到“右半球主管美術、音樂、節奏、舞蹈、情感”，他們從“右半球主管美術、音樂、節奏、舞蹈、情感 又聯想到似乎同這些活動相關的“想象、直覺、靈感”，鼠“想象、直覺、靈感”又順理成章地聯想到 右腦在創造性思維活動中具有重要作用”。他們還突然發現我們的學校教育長期以來郭是 重左(半球)輕右(半球) ，于是，大聲疾呼，開發右腦，勢在必行。殊不知，這一倡導在教育領域引發了巨大錯誤。
我國許多中小學校、幼兒園，乃至眾多家庭也都曾迷信“開發右腦 ，并至今未能走出這～誤區。值得慶幸的是，隨著腦科學研究成果的不斷出現，特別是基因工程的發展，我們對人腦及其功能的認識已逐漸清晰 現在我們已經知道：大腦兩半球的分化與形象思維和抽象思維沒有直接的因果關系。妊娠期至出生后兩周歲的腦發育對兒童智力的影響比其它時期更重要，進入學齡期后兒童智力不再會有質的變化，子女的智力特點主要受制于父母的智力特點，改善兒童智力不僅要注意社會因素更
要看重生理因素(諸如營養、睡眠、情緒)，教育學習只能對兒童的“操作智商”產生影響而無法改變他們的“言語智商 。
從“右腦開發”的誤區中，也使我們醒悟到，無論是開展創新教育，還是實施素質教育，除了需要教育學、心理學理論外，還需要腦科學、遺傳學、生龠科學等其它相關學科的共同參與，才不至于走彎路、瞎走路。這是前面的教訓，也是以后的趨勢。

本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/14324.html

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