低年級學生的思維能力比較差，形象思維能力要比邏輯思維的能力強，因此，低年級教學要力求具體、生動、形象。這樣就要充分利用各類教具，調動學生的注意力，啟動學生大腦的思維,讀后感。多媒體教學在這方面有著不可替代的作用。

　　一、多媒體教學能加強直觀效果、促進學生思維的形成和發展

　　低年級課文大多有插圖，這些插圖是幫助學生識字、理解課文的輔助材料，也是加強學生說話訓練、邏輯思維難得的畫面。在教這類課文時，多媒體的效果能讓學生起到身臨其境的感覺。教師應利用教學機智調動學生的思維，如學習《黃繼光》一文，在屏幕上看著他對敵人仇恨的目光，他張開雙臂撲上敵人槍口的動作，可以引造學生思考，他當時是怎樣想的，它具有怎樣的精神？同學們看著這一撼人的畫面，也都深深的受到了感染，觸發了學生情感的共鳴，思路由此開擴，教師提出的問題就很容易回答出來，這樣，不但訓練了學生的說話能力，而且，大大提高了學生的形象思維的能力。

　　二、多媒體教學能培養學生思維的條例進行

　　低年級學生的思維一般表現為表面性，簡單性，不連續性，特別是看圖說話，一幅圖上有很多畫面，這些畫面的先后順序及其它們之間的聯系，要想條例、充實完整的表達出來，大多數學生是很難的。如，一年級的看圖說文《山羊澆菜》，用多媒體按照山羊澆菜的順序把重點鏡頭一個接一個的映在屏幕上，然后， 讓學生描述山羊澆菜的過程，教師啟發學生回答：山羊開始怎樣澆菜？后來又怎樣澆菜？這樣，學生能根據所看到的畫面條例的說出短文來。

　　三、多媒體教學能培養學生的抽象思維

　　在培養學生的口頭說話能力的同時，要引導發展他們的書面語言，培養學生從形象思維向抽象思維過渡。學完《吃墨水》一文，布置學生寫‘怎樣向陳爺爺學習’，在指導這個題目時，用多媒體將文章插圖著色放大。陳爺爺滿嘴的墨水，專心讀書的神態，邊讀書邊蘸墨水吃的動作，媽媽吃驚的表情，這些內容都能清晰的展示在學生面前，教師啟發學生思維，為什么陳爺爺嘴上這么多墨水？從媽媽吃驚的表情可以想象出媽媽當時會大叫什么？你看了這幅圖會有怎樣的感想？學生思路開闊，寫出了很多自己的切身體會，學生的作文大都內容充實。

　　四、多媒體教學能以新穎別面的形式發展學生思維的靈活性

　　隨著素質教育的深化，學校要發展學生的特長，培養學生的個性，多方面開發學生的智力，讓學生從不同角度，不同方面去思考問題，培養學生動腦的習慣，培養學生思維的靈活性。這樣，就要開展靈活多變的課外活動，讓學生在興趣中得到思維的開發，在這方面多媒體有了用武之地。教師可以事先制一些有關智力競賽題目的課件，有搶答題，有必答題；有文字題；數字計算題；還有看圖回答題。一切工作準備好后，利用活動課的時間，把學生分成三至四個大組，各選代表，進行智力競賽。這樣的活動單靠教師念題或小黑板，效果顯然不好。電化教具的使用渲染了氣氛，激發了興趣�；顒咏Y束后，學生往往情緒高昂，常常尋找有關這方面的資料，思考這類的問題。學生由此養成勤思考、多動腦的好習慣。

　　總之，多媒體的使用，能給課堂帶來生機，能提高課堂教學的時效性，更能打開學生思維的閘門。隨著科學技術的發展，多媒體教學在培養學生思維能力方面將有著更加輝煌的前景。

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