教學是課程實施的主要途徑，新的物理課程必然對傳統的物理教學帶來強烈的沖擊，新的理念對我們的物理教學提出了不同的要求，無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索，以適應新教材的改革，社會的需要。

         在初二物理教學中，我積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用。運用之中，教與學將是一片陽光明媚。

一、啟發性教學，獎勵式新課

在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率。

        授課過程中教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教學為重點，貫穿整個課堂，讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生，激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式：啟發式，對比式或兼而有之。講述中善于從學生角度出發從學生的立場和角度考慮問題，如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發，其次注重和實際相結合，日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚，問與答是反饋知識最直接的檢測措施，答對者給予相應的激勵，如可獎勵一道題，帶他們搞一些小實驗、小制作，目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。如指導學生做針孔照相機，利用易拉罐做小孔成像實驗，利用可樂瓶做有關大氣壓強及相關的浮力實驗等，這一做法帶動了不少學生。同時作業的批改和講評，要心中有數，無論是學困生還是“優秀生”都有獲獎機會。

二、層次性、漸進性提問與追問

        提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，若提出較難或較易的問題，他們會覺得在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度，例如在學習凸透鏡成像時，首先問基礎較好的學生透鏡分為幾種？凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困生，凸透鏡有什么特點？此時，老師拿一個凸透鏡放在投影儀燈光下，使燈光經透鏡聚焦于屏幕發現一亮點，“聚光”學生回答�！昂�，你告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”同時老師拿一凹透鏡演示“發散”。學生回答正確，自然調動了他的信心和積極性，接下來的學習內容對他們而言，相信應該能較輕松地掌握。

三、反饋式聊天談話

         溝通向來是師生之間共同進步的催化劑，課上是老師，課下是朋友，這是師生共同的向往，在這個過程中，老師可以了解到學生的困難，盡可能幫助他，吸取他們的意見，并及時改正，不斷完善自己，使學生的心與自己的心更加貼近，一次考試后，發現有相當一部分學生退步，尤其凸透鏡成像知識點錯誤較高，原因是什么？在課后，與其中幾個學生交流中發現他們掌握不牢的原因主要是課上吸收效率較低，怎么辦？當然改正以往的教學模式課堂上請學生站起來回答凸透鏡的特點加深學生的印象。

四、擊掌式相約

         培養了興趣，調動了積極性，活躍了氣氛，促進了師生之間感情。在此情況下，給他們講一些偉人科學家的故事，他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上的，鼓勵了他們，故事鞭策著他們，他們的心中有了方向，及時舉起手與他們短時或長時相約，期末見真招。

        總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是工頭，不是領導，不是嚴父，不是法官，而是導師、朋友助手和楷模，本著這個原則，激勵性教育初探，又上了一個新臺階，讓激勵性教育發揮出它的價值。