圍繞《利用實驗室培養學生自主學習能力》課題，我在所教的高一年級3個班進行了初步的嘗試和探索。
　　
　　一、主要探索模式
　　
　　1．對部分驗證性試驗進行改革
　　
　　高中物理學生實驗中有很多驗證性試驗。驗證性實驗是指學過相應的知識之后，通過實驗來驗證所學知識的正確性。驗證性實驗有利于加深學生理解所學的物理原理和規律，了解科學實驗的主要過程和方法。但總是做驗證性實驗，學生感覺比較被動，缺乏興趣。為此在教學中我進行了適當的改革。
　　
　�。�1）設立試驗獎。根據試驗結果是否準確，試驗操作是否規范漂亮，有無改進試驗的更好方法等來設立多種獎項來調動學生的積極性。
　　
　�。�2）將部分驗證性試驗轉變為探索性試驗，將探索過程和教學過程相結合。像《動量守恒定律》、《氣體試驗定律》等內容的教學都是以學生為教學過程的主體，老師提出研究的問題和試驗條件，學生自己通過實驗探索出物理規律。由于每個學生都參與了建立物理規律的全過程，所以對整個過程十分熟悉，感到自然親切，對所得結論理解透徹，記憶持久，應用自如，變被動接受知識為主動探索新知，其興趣、注意力和科學態度在潛移默化中大大提高。
　　
　　2．學生自行設計試驗
　　
　　通常試驗課的教學都是學生預習，試驗前老師再講一遍原理。這樣的教學形式不能引起學生足夠的興趣，而且中學物理試驗里一些巧妙的設計和準確的物理思想，學生不能充分體會到。
　　
　　本學期開始我就逐步選一些課本上的試驗課題讓學生自行設計，拿出試驗方案在班里進行討論，選出幾個可行的方案與講義上的實驗方法向比較。最后通過實際操作，確定各個實驗方法的優劣。例如《驗證機械能守恒定律》，學生設計用平拋演示儀和氣墊導軌等多種方案，而且試驗結果也較為準確。又如測定重力加速度，與講義上的利用單擺周期測重力加速度相比，他們認為自己的方法簡單易行。在試驗中我讓他們兩種方法都作，比較試驗結果和誤差，他們終于體會到了用單擺測重力加速度準確度高的優點。
　　
　　3．開展研究性試驗教學在高中階段開展研究性試驗教學，有利于培養學生獨立思考能力，激發學生的創新意識，提高動手操作能力。由于研究性試驗教學還處在探索階段，在本學年我只是提出了一些便于操作的課題，象“高壓鍋沸點的測定”、“測速度方法”、“一道習題的證明”。事實證明，學生很樂于去研究一些現象，結果也比較令人滿意。
　　
　　二、研究
　　
　　1、以前學生對試驗的認識就是好玩，按老師要求做出結果就完成任務�，F在學生已經把物理試驗當作探索物理規律，主動參與教學過程的途徑。
　　
　　2．培養和發展了學生的創造能力和思維能力。通過學生主動參與試驗設計，學生學到了怎樣把抽象的概念、定理、定律，用物理試驗把其物理過程具體的表現出來，培養了自己思考問題、分析問題、解決問題的能力及創新意識。
　　
　　3．激發了學生學習物理的興趣。以學生為主體，讓學生自己動手、動腦完成試驗的方法，激發了學生的學習熱情，在設計、操作試驗過程中有了成功的體驗，感受到科學家們探索自然的方法，對學習物理，認識自然，探索未知產生了極大的興趣。
　　
　　三、存在的問題
　　
　　1．部分試驗操作不規范，缺少系統訓練，對一些常用儀器使用不熟悉，建議開展自主試驗教學前應首先培訓學生正確使用儀器。
　　
　　2．自主設計試驗缺少創新性。由于缺少自主試驗培訓，很多學生設計試驗時思路不夠開闊，缺少創新意識，建議把自主試驗教學作為一個系統工程來做，從小開拓學生思路。

 

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