在我國，教育心理學的歷史從教育思想上可以追溯到古代，如春秋戰國時期，但作為一門學科，在新中國成立前主要是翻譯評介西方的教育心理學著作，也開展了一些單項的實驗研究，如艾偉的“漢字問題”、“閱讀心理”研究。新中國成立后到1966年，教育心理學主要是學習蘇聯心理學，以巴甫洛夫的條件反射學說作為心理學的基礎，在這段時間內，教育心理學的發展也頗多坎坷，但心理學家仍然在人學年齡、學科教學改革、紀律教育、道德品質培養等方面開展了研究，并為教育教學提供了幫助。1962年在中國心理學會中成立了教育心理專業委員會，潘寂教授組織編寫了《教育心理學》教材，在高等師范院校也開設了教育心理學課程。但1966年到1976年，教育心理學處于停頓和破壞狀態。1976年“文化大革命”結束至今，教育心理學獲得了明顯的發展，主要表現在：大量地譯介了西方和蘇聯的教育心理學著作，正式出版了我們自己的教育心理學教材，在高等師范院校和教師培訓工作中，教育心理學作為一門重要課程受到重視，特別是近十多年來，隨著對小學教師的高學歷化和專業化要求的提出，小學教育心理學也作為一門正式課程進人小學教師培養與培訓的課程計劃，編寫出版了一批小學教育心理學教材。在教育心理學、小學教育心理學的研究過程中，研究內容全面化，從學生心理到教師心理、學習心理到教學心理均取得了一定成果。在研究方法上，理論指導體系多樣化，方法、手段多樣化、先進化。但是應當指出的是，我國的教育心理學特別是小學教育心理學尚未形成有自己特色的理論，這是一個遺憾，也為我國小學教育學的發展指明了努力方向。

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