詞匯學家McCarthy(1990年)指出，不管一 處理的程度。在長時記憶階段，信息能夠長期儲存，
個學生的語法學得有多好，也不管他的第二語言的 但不一定很容易取出。給信息注上語言標記，會加
發音有多么地道，如果沒有足夠的詞匯去表達范圍 強信息在長時記憶中的保持。有人認為，幼兒期發
廣泛的意義就不可能產生以該語言所進行的任何 生的事情難于回憶起來，并不是因為這些事情易于
有意義的交際�！綣 J巧婦難為無米之炊，只有在大腦 遺忘，而是由于幼兒缺乏準確的語言給它們做上標
中貯存了大量的單詞，精確地把握了詞匯的含義， 記。成人和年齡大一些的兒童容易獲得這樣的語言
才能在實際應用中游刃有余。 標記手段。[21
盡管大家都知道英語水平和應用能力的提高 按照信息學的理論，記憶就是人腦對所輸入的
在很大程度上取決于學生的詞匯量，教師也很重視 信息進行編碼、儲存和提取的過程。聯想法記憶單
詞匯的教學，但并不見成效。教師詞匯教學過程死 詞，就是要強化記憶時編碼輸入的過程，通過對單
板、不生動，造成學生記憶不得法，只知道死記硬 詞進行分析，對相關信息進行豐富奇特的聯想，以
背，久而久之，學生就失去了興趣和信心。 便于大腦對所輸入信息的儲存和提取，大大提高單
筆者通過多年的學習經驗和近年來的教學實 詞記憶的質量和效率。
踐發現，在記憶詞匯的過程中，如果能主動尋找記 二、幾種不同的英語單詞聯想記憶法
憶線索，遵循記憶規律，有意識地應用多種記憶方 1．化整為零的聯想法
法，尤其是聯想記憶法，不僅可以大大提高記憶單 英語單詞中有一些詞可以分解為學生所熟悉
詞的效率，而且可以使原來死記硬背、苦不堪言的 的單詞、英文字母或漢語拼音字母，然后用串聯聯
單詞記憶過程變為新穎、奇特、有趣的聯想過程， 想法串起來輸入大腦，可以達到以舊帶新、速記單
從而大大提高學生的學習興趣。 詞的目的。例如像euthanasia安樂死，可以分解為
一
、聯想記憶法的理論基礎 Eu+than+Asia，聯想為“歐盟各國在實施安樂死問
一些心理學家認為記憶過程由三個階段構成： 題上比亞洲各國走得遠”，這樣euthanasia這個難
第一階段為感覺儲存階段(sensory storage)。它是 記的詞就可以很容易地記住并且不易出現拼寫錯
一個短暫的和直接感知的階段。處于此階段的語言 誤：再如stethoscope聽診器，可以分解為
信息一般在一、二秒之內便會消失，只有當它受到 ste+tho+scope，scope“范圍”我們很熟悉，根據發音
注意時才會轉移到第二個相對穩定階段即短時記 規律記住ste也沒問題，所以記這個詞的關鍵就是
憶階段。在短時記憶階段，信息處理的容量較小， tho，th發／e／也容易記，如何記住此詞中發／3／音的
但持續的時間稍長，約為17秒。心理學家米勒 是O，而不是a，e，i，ir，er，or等字母或字母組
(Miller G)通過實驗發現，信息在短時記憶中以記 合呢?這時把后面的S借來一用，就變成了thos，
憶單位(chunk)方式保存下來，儲存的記憶單位一般 馬上我們就會聯想到those這個詞。所以只要想起
為七個左右，多則九個，少則五個。每個記憶單位 “聽診器”時就聯想those，就能很容易地牢固、準
容納的信息量取決于輸入信息本身的特征和人們 確地記憶stethoscope這個詞了。
對信息的熟悉程度。例如，識記七個有意義的單詞 2．對比記憶聯想法
比識記十個隨機組合的字母要容易一些。這意味 在英語詞匯中，有一些形近詞。在記憶這類單
著，先前的學習體驗和個人的認知結構在記憶過程 詞時，可以通過著重分析它們的不同點，進行辨析
中有著積極的作用。短時記憶中的信息經編碼處理 對比記憶。如：peasant農夫；pheasant雉、野雞；
之后便會轉移到記憶系統中的第三階段：長時記pleasant愉快的。這三個詞如果進行對比分析，就
憶。信息是否從短時記憶進入長時記憶，在很大程 很容易記住了。Peasant對學生來說并不陌生，在
度上取決于大腦對停留在短時記憶中的信息進行 此基礎上，pheasant一詞只是多了一個字母h。

本文來自：逍遙右腦記憶 /waiyu/yingyujiyi/17597.html

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