英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料，特別是低年級學生，只會聽說，還不會讀，小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿，反復跟讀，這樣，記憶效果差，導致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學英語教學中的一大難點。那么，應該如何在課堂教學中有意識地訓練和培養小學生英語口語的記憶能力呢？

一、在趣味情境中學口語，增強記憶力。

小學生的注意和記憶指向往往受興趣影響，因此英語課堂教學必須增強口語訓練的趣味性，在趣味學習與訓練中增強記憶力。首先要增強口語趣味性，盡量設計有趣的呈現情境，激發學生急于學習、模仿的積極性，然后范讀，引導學生仿讀、跟讀，使學生在想學、愛學的心理狀態下學口語。如在教學-I’m hungry.-What would you like? ┉ ┉(Food items)?-Sounds good.這段對話時，我將實物搬進課堂，讓學生扮演營業員和顧客的角色，學生能根據自己的表達得到相應的食物獎勵，學生既能扮演不同的角色，又能享受美味的獎勵，自然想說、愛說、記得牢。

二、在多感官刺激中呈現英語口語，增強記憶力。
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性就越強。根據這一特點，教師在課堂教學中應運用各種形式教授英語口語，引導學生同時使用多感官感知，使大腦同時接受到來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激信號。在這種氛圍下聽說英語的口語，學生積極性高，學習效果很好。例如，在教學口語“Look, this is my ……”時，教師邊放錄音邊舉實物，并以擁有某物時的自得神情引導學生聽讀“This is my  pen\book\ruler.”等，然后再播放錄音、教師再舉實物，用同樣表情讓學生聽后跟讀。最后關掉錄音，教師又舉實物，讓學生句型操練，學生記憶很牢。在多形式操練中，鞏固英語口語，增強記憶力。操練是鞏固英語口語的重要形式，多形式的操練意在避免反復操練時的機械單調與枯燥，增強學生練習的興趣與積極性。當課堂上教會學生掌握一種口語句型時，教師可充分運用學生已學過的詞匯來進行反復操練，即進行“替換式”口語操練，操練時可讓學生倆倆對話，可按學生小組組組對話，也可讓學生按行、按組輪流進行對話。

三、在有計劃地“復現”中鞏固英語口語，增強記憶力。
艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘是先快后慢的，必須及時、經常的對記憶內容進行復現。學生對新掌握的語言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“復現”，即重復再現。因此，要讓學生有計劃地經常復現語言材料即英語口語，才能引導學生克服遺忘現象。在課堂教學中，當新口語句型或單詞等語言材料被學生接受并進行一定操練之后，教師要在后繼的課堂教學中經常聯系予以再現，讓學生進行復習性操練，提高其復現率，使之得到鞏固和深刻記憶。當然，“復現”的方法應該多種多樣，既可結合教材內容有機地自然“復現”，也可有計劃地強制重現，做到每日重現（復習）一次，每周重現（復習）一次，甚至每月重現一次，或每單元重現一次。這樣，學生就能牢固掌握已學過的英語口語。

俄國大文學家托爾斯泰說過“我每天做兩種操，一是早操，一是記憶力操，每天早上背書和外語單詞，以檢查和培養自己的記憶力”。每天的“記憶力操”實際上就是反復“復現”。只要教師有計劃地指導學生反復“復現”，學生的英語記憶力一定會不斷增強，英語教學的質量也會不斷提高。
 

本文來自：逍遙右腦記憶 /waiyu/yingyujiyi/5586.html

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