然而由于條件的限制，我國大部分幼兒園場地、器械等體育活動的物質條件都較差，不能與社會上各大游樂場所提供的大型現代化游樂設備以及家長們不惜重金買回的各種造型新穎、色彩鮮艷的高科技玩具相提并論，使得玩慣了高價玩具的孩子們入園后對幼兒園各種自制的、簡易的玩具不感興趣，甚至碰都不碰，寧愿站在一邊發呆或者滿場追逐嬉鬧。另外，由于受傳統教育觀、兒童觀的影響，幼兒園中教師與幼兒之間的關系仍處在教育者與被教育關系的階段，幼兒在生理和心理，特別是心理需要不被重視，得不到滿足，使得在家庭中被寵為“小皇帝”的獨生子女們步入幼兒園后，心理失去平衡，無法處好與教師、同伴之間的關系，心理受壓抑，對什么都不感興趣，包括與人交往。而以戶外集體活動形式為主的體育活動，由于教師不能時刻陪伴每一位幼兒，大部分時間需要幼兒自主活動并處理好與同伴之間的關系，就會有個別有“攻擊性”行為的幼兒為所欲為霸道任性，而部分內向，膽小的幼兒則在活動中退縮，拒絕參與活動的現象，加之教師在教育方法上采用不當，更是無法調動幼兒體育活動的興趣和積極性，教師們也普遍感到體育活動較難開展，常常在一片混亂或呆板中敷衍了事。
對這種現狀稍加分析，我們不難發現問題都集中在體育活動中環境的創設不盡人意，使得體育活動對天性愛玩的幼兒失去了吸引力，滿足不了幼兒活動、交往等各方面需要，使得幼兒沒有了那股能推動其活動的心理動力，即動機。研究證明，動機做為激勵人去活動的心理方面，不僅能推動有機體產生各種活動，使得該行動能在其指引和配合下向著一個目標前進，而且也能直接調節和支配人能否在面對困難時堅持下去。如果我們能善于分析小班幼兒體育活動動機及其活動環境的關系，從而優化體育活動環境，激發和培養幼兒體育動機，對于提高體育教育質量將會起十分重要的作用。
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