幼兒是學習的主人已成為學前教育界的一個共識，然而在實踐中，我們卻經�？吹竭@樣的現象：1.計劃實施填充式;2.教師缺乏自主權;3.觀念行為脫節化。于是，這一共識便也成了一句時髦的空話，其實深究其原因是因為幼兒園傳統的那套教學程式、教育活動設計模式及組織形式在一定程度上束縛了教師的手腳，阻礙了幼兒的主體發展，幼兒的興趣、需要不能很好地得以關注和滿足，致使教和學呈現一種消極被動的不相適應的狀態。我們認為只有當幼兒帶著自身的興趣、動力，融進自己的情感、企圖、需要等這些因素投入活動，才能成為真正意義上的學習的主人。但我們首先必須作如下思考：

▲ 尊重孩子是否就是一味地追隨和滿足幼兒?

▲ 怎樣的學習才能真正地推動幼兒的發展?

▲　在尊重、滿足幼兒的同時究竟該如何發揮教師的作用，體現教學本身的價值?

師幼互動是指發生在幼兒園內部的，幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程，是師幼雙方共同構建的一種活動，它協調了偏教師中心或偏幼兒中心論的理念和行為，把師幼置于同樣重要的地位，更強調兩者之間的互動、呼應與協調，并在尋找幼兒興趣、需要和教育目標結合點的基礎上，及時吸納師幼雙方共同的智慧，理智而充分地追隨、滿足和激發幼兒，使教學既能順應幼兒的發展，又能將發展納入教師有計劃的軌道。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，教師教育觀念的不斷更新，對幼兒的尊重熱愛在教育實踐中有了一定落實。我們要從教育觀念和教育行為上加以轉變，通過積極的互動提高教育的有效性。

一、教育觀的轉變

(一)教育的目的是培養健全的人格，反對單純的知識傳授。教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創新和發現，而不僅僅是單向灌輸，把語言文字作為獲取知識的捷徑。要為幼兒創設學習的環境，幫助幼兒在與情景中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。

小班體育課教學目標和計劃
優化小班體育活動環境，激發幼兒的體育活動動機

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