閱讀下面的文字，完成下列各題。（9分，每小題3分）
人文教育的位置在哪里
陳思和
我認為學校教育應該包含兩種，一種是堅持從無到有、從少到多的知識積累，積累的過程是灌輸性的，這些知識本來存在于人的生命意識以外，通過灌輸把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢變得豐富起來；還有一種教育，是以人為能動的活的生命體作前提，人本身具有一種人之所以為人的能力，用過去的說法，就是人性的因素。人性的因素與知識的因素不一樣，人性是人的生命以內的東西，知識是人的生命以外的東西。當然，人不會一出生就意識到“我是人”，“應該怎么做人”的問題是道德范疇的問題。我們能吃能睡還不能說是個合格的人，還必須要有一種良知來支撐自己的行動，這樣一種良知是通過點點滴滴的教育來把它喚醒。光靠科學技術的訓練無法完成，光靠金錢權力也無法完成，它需要文史哲的長期熏陶和教育。
這兩種教育，前者姑且稱作是技術知識教育，具有工具價值；后者姑且稱作為人文教育，更重在精神價值。兩者從方式到形態都不一樣，并非是完全和諧的，如果對人文教育也采取灌輸性的知識教育的方法，有時反而壓抑了真正的人性的因素。所以，人文教育不等于人文知識的教育，人文知識如果不與真正的人文精神聯系在一起，只是死背教條，脫離實際的感性生活，那只能是一種后果：學生把知識的因素都接受了，但人性的因素卻越來越遮蔽了。這并不是人文教育的理想結果。
其實，人文教育的困境，全世界各個國家都存在，它與所謂的全球性的現代化進程的關系一直處理不好。整個世界潮流就是強調技術知識教育，國家對教育的要求指標充滿了計量化的特征，這當然會把科學技術搞上去，但人文一方面的欠缺所造成的后果則很少有人在考慮。2000浙江省金華市一個中學生不堪教育壓力殘殺母親的事件，不僅僅在中國發生，外國也是有的。美國校園里那么多的暴力行為發生，本質上就是美國獨尊技術知識教育，缺損人文教育的惡果。 灌輸式的人文教育沒有把人內心中的真善美的能量喚醒，反而把這些人性中的好的因素壓抑了，扼殺了，所以才使受教育者對人性的好的因素由反感到仇恨。像德國這樣具有發達人文傳統的國家，像日本這么一個講究禮儀的民族，為什么會出現法西斯主義？為什么中國在20世紀五六十代社會主義蒸蒸日上的時候，會爆發文化大革命？這些問題，在我看來都與人文教育的失敗有關。一個國家，一個民族，在發憤圖強、臥薪嘗膽的歷史階段里，往往要求萬眾一心，集中追求同一個現實的目標，比如發展經濟、提高生活水平、稱雄世界等等，為了實現這樣的目標，在教育上會有意無意地壓制另外一些因素，比如人文精神。因為人文精神在現實生活中的作用不容易顯現出來。它的失落不容易被注意到，等到大家集體發現就來不及了。
人文精神最根本的一點就是要喚起人的自由自在的人格境界，一種獨立精神和自由思想。人文精神是可以通過人文題庫的教育實踐來逐步探索體會的。中國進入世界經濟體系大約是不可逆轉了，我們已經加入WTO。但是，我們的人文教育是否必須進入西方模式，而使我們本來的人文教育傳統毀掉？我覺得當務之急是如何在西方的模式下堅持民族的自主性和多樣性。我們任重而道遠。
（選自《新華文摘》200112期，有刪節）
1.對人文教育的本質表述最準確的一項是（3分）（ ）A．堅持從無到有、從少到多的知識積累，使之灌輸到人的主觀世界中使人慢慢變得豐富起來的教育。B．重點通過文史哲的長期熏陶和教育，喚醒人性中真善美的因素和做人的良知的教育。C．通過各種知識的學習，培養人的真善美的品性，使之能意識到“我是人”的教育。D．傳授文學、歷史、哲學等人文題庫的知識，使人懂得做人道理的教育。2.不屬于造成人文教育的困境的原因的一項是（3分）（ ）A．整個世界潮流都強調技術知識教育。B．國家對教育的要求充滿了計量化特征，而對人文缺損所造成的后果則很少有人考慮。C．一個國家或民族為了實現某個目標，在教育上會有意無意地壓制人文教育。D．壓抑、扭曲、扼殺人性，使受教育者對人性的好的因素由反感到仇恨，從而引發惡性事件的發生。3.根據文中信息，下面的推斷不正確的一項是（3分）（ ）A．人文教育應該是通過人文題庫的教育實踐來逐步探索體會人文精神，喚醒人性良知，而不是僅僅灌輸人文題庫知識。B．在當前世界經濟全球化大潮中，我國的人文教育也應該向西方學習，進入西方的模式，與世界接軌。C．為了走出我國當前人文教育的困境，必須繼承我們本來的人文教育傳統，堅持民族的自主性和多樣性。D．人文精神是通過人文教育喚醒人們本性中真善美的因素和獨立的精神、自由的思想。
答案：
1.B
1.D
1.B 答案解析： 1.“人文教育的本質”最恰切的只有一項。
1.D為現象。
1.“我覺得當務之急是如何在西方的模式下堅持民族的自主性和多樣性。我們任重而道遠。”而非“進入西方的模式，”
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