現階段，愉快教育已是我們熟知的教育思想，其主要特征是愉快，屬情感性教育。心理學證明，愉快一類的情感可以明顯提高人的活動能力。幼兒由于知識、經驗少，因而情感的作用特別明顯，因此，愉快教育特別適用于幼兒。對幼兒教育過程中的愉快因素可從教師、幼兒和教材三方面來看。一般地講，素養高、作風民主的教師能夠較強地吸引幼兒，所以教師在愉快教育中起決定作用。幼兒的愉快因素在他們活動本身，因為人天生就有一種好奇心，幼兒更為突出，在這種好奇心的基礎上，教師進行引導、激發，幼兒就能在不知不覺中獲得知識，受到教育，開發智力。故事是幼兒的天使。除了講述幼兒教材上的故事外，教師須根據不同年齡幼兒的接受能力，對一些故事進行加工潤色，使之變為活教材，然后用生動、形象、通俗的語言講述出來，引導幼兒進入一個個神奇美妙的童話世界。同時，再利用他們與生俱來的好勝心理，或提問題，教師引導提問解疑，或進行復述，開展講故事比賽等。兒歌易學易記，教師可編出既有教育意義又適合幼兒情趣的兒歌，領幼兒吟誦。
實物觀察——豐富知識，發揮想象
根據幼兒直觀思維及好動的特性，用具體實物進行直觀性演示會收到好的效果。譬如想讓幼兒認識簡單幾何圖形，可用一塊方形手帕，正面展開是正方形，對折可成長方形，對角折就成了三角形。同一塊手帕，也可做成小老鼠、布娃娃、蝴蝶、花、扇子等。另外，用手帕的圖案也可引導幼兒編講故事。
自然界的奧妙是無窮的，只要注意觀察，到處都是教材。如通過觀察樹葉的形狀來了解它的特征、功能；觀察云的狀態、顏色，啟發幼兒展開想象；觀察小動物的習性，豐富幼兒的生物知識等。
引導討論——訓練語言，挖掘思維潛力
著名物理學家李政道說過：有好奇心重要，有了好奇心，才能提出問題。在對幼兒的教育中，教師可多設計些靈活的問題，激發幼兒思考，參與討論。這種訓練，能使幼兒嘗到動腦的樂趣，挖掘思維潛力。
手腦并用——綜合開發
古今中外的大發明家、科學家幾乎都是從小就愛動手動腦的�？茖W研究證明，人的手如果多從事復雜精細的工作，大腦也會隨之有飛躍性的發展，因為在人的大腦里有一些特殊的、最積極、最富有創造力的區域，要靠手的復雜活動把它從沉睡中喚醒，若在幼兒到少年時期不喚醒它，這些區域就永遠不會覺醒了。因此，教師可安排幼兒多做手工，如捏橡皮泥、折剪紙花、繪畫彈琴等，教師一方面指導他們去做，一方面引導他們去想、去說，象講述制作過程，根據所制作品編講故事，從簡單到復雜，從模仿到創造，既培養了思維能力，又鍛煉了口頭表達能力。
當幼兒敢想、敢說、敢做時，說明他們已初步具備了創造力因素。教師要特別注意珍惜和培養這種因素，不斷為其創設適合發展的環境、氛圍，這樣才能達到開發智力的目的。
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