興趣是人的一種心理活動，正常的人都有自己的興趣。所以，對于一個人來說，不是他有沒有興趣的問題，而是應該有什么興趣的問題。
實踐中，家長們苦惱的不是孩子沒有興趣，而是孩子的興趣太廣了，上網、畫畫、唱歌、看電視、打游戲，什么都喜歡，什么都有興趣，就是學習沒有興趣。
面對這種狀況，許多家長先是好言相勸，甚至苦苦哀求，但孩子不聽；接著就是訓斥、甚至打罵，仍不見效果；最后就束手無策，只好聽之任之，甚至說：“孩子不喜歡的事就不要強迫他了，愛因斯坦都說過‘興趣是最好的老師’，孩子對學習沒有興趣，學不好，也不能責怪他。”
這種認識并不合適。孩子對學習沒有興趣，固然不應該責怪他，但是不能聽之任之，放任自流。那樣會耽誤孩子一輩子，也是我們做父母的失職。
從心理學上講，一個人的興趣不是一成不變的。興趣是因人的需要而產生的，我們可以通過改變孩子的需要來改變孩子的興趣。所以，我們應該從理論上承認沒有改變不了的興趣，一個人只要改變了需要，他的興趣就會隨之改變。
心理學上把這種興趣改變的現象稱作“興趣的遷移”。
興趣遷移，有自發遷移和人工遷移兩種。小孩子的興趣很不穩定，隨時都可能發生遷移，今天喜歡這個，明天喜愛那個，是常見的現象，這屬于自發遷移。早期誘發模式中所說的通過家長有意識的教育活動來實現的遷移是人工遷移。這就是說，只要方法得當，人的興趣是可以有意識地從一處一物遷移到另一處另一物的。
在實踐中，在我們的周圍可以看到一種人，他們能夠“干一行，愛一行，專一行”。其實，這并不是他們有什么特殊的能耐，實際上就是興趣遷移的心理品質好�！案梢恍小�，他換了新的工作；“愛一行”，他很快地將自己的興趣從原來的工作上遷移到新的工作上來；有了新的興趣，他也就“專一行”了。他善于及時遷移自己的興趣，是興趣心理品質好的表現。
所以，當我們確定目標是培養孩子的學習興趣時，就應當相信這個目標興趣是可以實現的，從而樹立起激發孩子學習興趣的信心。
如果我們設法把孩子的興趣遷移到學習上，“興趣是最好的老師”，他不就學好了嘛！那么，怎樣才能把孩子現在的興趣引導到學習上去呢？
激發孩子對學習本身的直接興趣，從本質上講就是千方百計地對孩子進行學習目的教育，使孩子認識到學習是自己的直接需要。
樹立明確的學習目標，激發正確的學習動機，孩子就會對學習本身產生直接興趣。因為，目標、動機、興趣是相互貫通、相互遷移的。
這個道理是不言自明的。我們進行的學習目的教育，應該是具體、生動、可望而又可即的，不要講些泛泛的、抽象的“為祖國學習”、“為人民學習”的大道理，那對于孩子來說，難以理解，效果不好。
問題難是難在“千方百計”這四個字上，也就是用什么方法。
遷移興趣的方法很多，我在家庭教育中使用的是“逐步過渡法”。
所謂“逐步過渡”，指的是分成多個步驟，一步一步地將孩子的現實興趣向目標興趣遷移的方法。
這里的“現實興趣”，指的是孩子現在具有的興趣；“目標興趣”就是我們想要孩子建立的新興趣。當然，學習興趣應該是目標興趣之一。
之所以要一步一步地分成多個步驟來進行，是因為孩子并不喜歡“目標興趣”，所以不可能直接遷移。
我們只能先選擇一個事物，這個事物離孩子的現實興趣比較近，容易遷移過去形成興趣，先讓孩子喜歡這一事物，形成第一個“中間興趣”；然后再選擇第二件事物，這第二件事物離現實興趣遠了一點，離目標興趣近了一些，讓孩子喜歡這第二個事物，形成第二個“中間興趣”；接著再確定第三個中間興趣，進一步接近目標興趣。就這樣，逐步向目標興趣靠近，最后建立起目標興趣，實現現實興趣向目標興趣的成功遷移(圖4)。
我在家庭教育中就是這樣來遷移孩子興趣的。
案例一：
女兒曉春到小學五六年級時，我想讓她多讀一點長篇小說。因為讀點小說，尤其是多讀一點中外名著，對于孩子的成長、發展有好處�？墒牵瑫源翰幌矚g看長篇小說。于是，我就將“讀長篇小說”的興趣設定為女兒的目標興趣，然后尋找機會設法將孩子的現實興趣遷移到目標興趣。
我首先采用的是“攀比誘導法”。我給女兒講讀長篇小說的意義，從長篇小說對青年人知識結構的影響，講到長篇小說對工作的意義。特別是我舉了一個真實的案例：周恩來總理在一次接見外賓時，有一位日本記者曾問：“《三國演義》是一部什么樣的小說？”翻譯隨口回答說是“神話小說”。周總理當場作了更正。事后，周總理對此非常生氣，嚴肅地批評翻譯：“你看過《三國演義》沒有！”
從我的心理來講，這是反向攀比，你看這位翻譯不看長篇小說，工作就出差錯了，你將來可不能出這樣的差錯。
但是，并不見效果，女兒好像沒有一絲一毫去書架上拿長篇小說看的跡象。反過來，可能是我自己不覺得這樣講的次數太多了，講到后來，沒等我把話講完，女兒就會不耐煩地給我補上一句：“我知道，你又要說周總理了�！备愕梦沂謱擂�。這“攀比誘導”失敗了。
第二次，我采用了“榜樣誘導法”。擔任這個“榜樣”的不是哪個大人物，而是優秀科普書，試圖用優秀科普書為榜樣誘導女兒看長篇小說。
有一次，我參加全國科普作家協會理事會會議，會上發了十幾本科普圖書，其中有一本《太陽元素的發現》，寫得特別生動，非常吸引人。我第一次看這本書時竟整晚沒有睡覺，是一口氣把它讀完的。
回到家中，我把這本書推薦給兒子司衛東，我觀察到司衛東也是一夜沒有睡覺把這本書看完的。
于是，我心想：這么好的書，推薦給女兒，她該會喜歡看了吧。
我悄悄地把《太陽元素的發現》放在女兒的桌子上，也沒有說什么要求。這是我在家庭教育中的習慣做法，更沒有說看完了給爸爸說說感想。但是，我并不是不管，而是悄悄地觀察女兒的行為。結果發現，她并不是趕在一天把書看完的，看完后倒是還推薦給同學看，但是她自己并未建立起喜歡長篇小說的興趣。這一次的“榜樣誘導”也失敗了。
但是，我沒有氣餒，我在繼續尋找新的機會。
過了個把月，電視臺開始播放電視連續劇《紅樓夢》，我覺得時機到了，可以用興趣遷移法。因為看電視是孩子的現實興趣，看電視劇《紅樓夢》和看長篇小說《紅樓夢》、再到看其他長篇小說有直接關聯。
于是，每逢播放《紅樓夢》電視劇時，不論在干什么事都停下來，全家都來看，看過之后全家討論。由于我、孩子媽媽和兒子，都看過小說《紅樓夢》，所以討論起來我們三個人都有話說，而且我特別招呼兒子，在討論的時候，故意選擇那些小說里有的、在電視劇里沒有的內容來討論。女兒沒看過小說，就插不上話，這一插不上話，心理需求就產生了，她就要問，她一問就好辦了。
她問：“你們說的內容我怎么沒有看到？”
她哥哥說：“在書上有�！蔽乙簿晚槃菡f這個內容在書中哪一回，但是我并沒有要求女兒馬上看小說《紅樓夢》，更沒有批評女兒：“叫你看小說你不看！”
于是在看了兩三次電視劇之后，女兒就根據晚上電視劇要播到什么地方，自己從書架上抽出《紅樓夢》找到那一回看了起來。電視劇《紅樓夢》播完了，女兒把小說《紅樓夢》也看完了(圖5)。
當然，為了穩定女兒剛剛建立起來的看《紅樓夢》小說的興趣，同時，也是因為我在討論中發現，女兒對《紅樓夢》中的人物形象、社會歷史、政治思想方面的內容尤其感興趣，那是從電視畫面上看不出來的，于是我讓在圖書館工作的孩子的媽媽借來雜志《紅樓夢研究》給女兒看，幫助女兒理解《紅樓夢》小說中的深刻含義。
接著，我又不失時機地給曉春借了幾本長篇小說，借著看完《紅樓夢》的熱度，她又將這幾本長篇小說捧上，興致勃勃地看完了。此后，她又提出要看國內外的名篇名著。應該說，她閱讀長篇小說的興趣是遷移成功了！
案例二：
我的外甥女平平，小時候喜歡唱歌，但不喜歡背古詩。那是她在讀小學一年級的時候，我出差在武漢錄了一盤《兒童唱唐詩》的錄音帶，想讓平平學點唐詩，于是就送給平平的爸爸。過了一個多星期，我去看平平，問：“能背幾首了？”
平平的媽媽說：“一首都不會！她不愿背�！�
我聽了后，一邊漫不經心地說：“不愿背就不背了，”說完了還故意看了一眼平平，說，“平平，你說對不對。不愿背就不背了！”一邊坐在沙發上，打開錄音機，放起了流行音樂，和平平一起欣賞起來。
當然，我心里明白，我不是來和孩子一起欣賞音樂的，所以放了兩首歌之后就故意把《兒童唱唐詩》的錄音帶放進了錄音機播放起來。
只聽到清脆悅耳的童音響了起來：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰……”
我看平平也興致勃勃地在聽，就問：“平平，這歌好聽不好聽？”
“好聽！”平平以為我不是教她背唐詩，很高興地回答。
“你會唱嗎？”
“不會�！�
“你那么喜歡唱歌，一定很快就會學會的。來，我們來一起學�！�
于是，我和平平一起跟著錄音機唱了起來，唱著唱著平平不知道歌詞(唐詩)原句，就說：“那一句是怎么說的？”
“哪一句？”我一邊回答，一邊說：“我干脆把這首歌詞全抄給你。”
我把那首詩抄了出來，和她一起跟著錄音唱，果然不用兩三遍，她就會唱了。大約半個小時，平平就學會了三首唐詩歌曲，也就背會了三首唐詩(圖6)。
第二天，她媽媽告訴我，平平把整盤錄音帶的唐詩歌曲都學會了，還去教鄰居的孩子唱呢，興趣一下子就遷移了。
要做好興趣遷移，關鍵在于兩點：
一點是對形成“中間興趣”事物的選擇。選擇的事物既要與孩子的“現實興趣”相關，也要與“目標興趣”相關。與現實興趣相關，為的是容易遷移成功；與目標興趣相關，是為了有利于最終實現目標興趣。關聯度越多越好，孩子就會在高高興興的活動過程中，接觸、了解和認識目標興趣的內容，也就容易實現遷移。孩子目標興趣的最終遷移成功，不是家長強加給孩子的，是孩子在接受誘發過程中自發產生的。
另一點是不要企圖一步到位，不要寄于希望于爸爸、媽媽說一句話，孩子就可以改變他的興趣。有時需要反反復復進行好幾次。如果通過誘發，孩子的興趣仍舊沒有遷移到目標興趣方面來，不應該責備孩子，只能說你的誘發方法不對路，那就應改變誘發方案，直到孩子自發產生目標興趣為止。
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