他們中的大部分人坦白承認：他們對科學課充滿了焦慮和恐懼。眾所周知，在小學生這個年齡階段，學生對周圍的世界感到好奇，渴望了解身邊的一切。但是，教師對科學知識及其學習方法知道得卻很少。輿論認為，他們實際上成了失敗的專業工作者。
然而，教育工作者提出，在這兒，教師不是失敗的主體，而是失敗的客體。造成這一現象的真正原因乃是美國的中小學教育體制，因為從小學、初中到高中，他們都沒有接受過系統的、有效的科學教育訓練，而高等教育卻恰恰強化了這種片面傾向，從而提高了失敗率。即使受了17年正規教育的教師，在踏上工作崗位時，也表現出對科學教育的漠視態度。他們憑個人的經驗和主觀想法來施教，而對于科學課，他們則毫不猶豫地把它刪掉了。
為了解決這個棘手的問題，美國政府召集了許多教育工作者和專家探討，尋找合適的途徑。公正改革科學教育方案(SEER)和科學教育復蘇方案(RISE)就應運而生了。
1987年，SEER方案開始在密蘇里大學城的小學實施，科學課被列為中心課程。剛開始，這門課并未受到重視，而現在，該州的每個學生每周至少接受5節科學課的訓練。這一轉變對那些要參加密蘇里州考試的學生來說，可謂受益匪淺。調查表明，SEER方案實施前，有20%的學生在州考試中不及格，實施后，則有24%的學生達到優秀水平。
正由于該方案的成功，另一與密蘇里州的小學具有相似特征（學生中有80%的為非裔美籍，學督愿意制定長期計劃使競爭所引起的分心減少到最低程度）的瑞佛?加德斯學校也開始了相同的努力。該校于1997年推出了名為“科學教育復蘇”(RISE)方案，目前正在逐步地發揮作用。
兩大方案在實施過程中都以職業培訓項目為核心。因此，圍繞這一核心，實施者制定出下列四條原則。
教師接受培訓時的教學內容、教學手段應與課堂上所教的一切相整合。教師應仔細觀察課堂活動，掌握所學的科學知識，同時，結合學生的具體情況，做到學以致用，因地制宜，因材施教。
明確職業培訓的目標??提高學生的學習成績。由于兩大方案都立足于已通過國家測試的標準系統，因此，教師身上就會有一種壓力，從而主動、認真地參加培訓。
注重教和學相結合。教師除了從實際出發，傳授科學知識外，還得利用各種有效途徑獲取有價值的信息，不斷學習、了解和掌握關于科學課的知識和方法，從而提高自身的素質。
結合其它課程教科學課。知識是互相聯系融會貫通的，因此，在教學過程中，教師要寓其它知識于科學課教學之中，提高學生的興趣，使他們體會到其中的樂趣。
的確，兩大方案的實施給科學課教師帶來了新的希望。一方面，教師受培訓的時間比較充裕。SEER方案施10多年來，教師每年平均約有100小時進行職業培訓。同樣，在RISE方案中，率先參與的都是平均每年約有75小時參加培訓。另一方面，教師的主動性得到了發揮。他們總結上課經驗，編寫科學課課堂指南手冊。同時，他們根據實際情況制定出一系列策略來維持課堂秩序。因此，自方案實施以來，學生極少因在科學課中違反課堂紀律而挨批評。
不過，在方案實施過程中，教師也遇到了不少困難。盡管他們花了大量時間來學習科學知識，但本身固有的思維方式和科學課所要求的邏輯思維方式發生了沖突，再加上缺乏正規教育期間應建立的觀念框架，結果造成職業培訓所引入的科學觀點不易在他們頭腦中扎根的情況。
然而總的來說，SEER和RISE兩大方案有效地發揮了它們的作用，給美國的中小學教育體制注入了新的活力，其在美國教育界的影響力正日益顯露。
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