四方面的內容：
? 蒙臺梭利兒童發展理論中的傳統繼承性
? 蒙臺梭利兒童發展理論中的現代科學性
? 蒙臺梭利教育與中國幼兒教育課程改革
? 蒙臺梭利 教育模式中國化的主要思路和特點

一、對蒙臺梭利教育理論的回顧
蒙臺梭利對教育目的、教育哲學和兒童觀教育觀都有過系統的闡述。
關于教育目的，蒙臺梭利相信，沒有一個人是由別人教育出來的，必須自己教育自己。
? 教育目的、哲學：在童年早期，教育的目的，應該不是將一些經過選擇的事實塞給兒童而是培養其自發的學習欲望。
對蒙臺梭利教育理論的回顧
? 兒童觀：如何看待兒童，蒙臺梭利認為兒童早在出生之前，便具有一種精神發展模式。并提出兩個條件和八個自然定律。兩個條件分別為第一，兒童必須依賴兒童與環境的整體關系，包括事與人。第二，兒童需要自由。成長的八個自然定律為：“規則、獨立規則、注意力、意志力、智力發展、想象力與創造力、情緒與精神生活、成長階段。
對蒙臺梭利教育理論的回顧
? 教育觀：蒙臺梭利認為新的教育應包含三個因素：教師、環境和兒童。
蒙臺梭利強調“有準備”的環境，提出環境的六個要素：自由的觀念、結構與秩序、真實與自然、美感與氣氛、蒙臺梭利教材以及群體生活的發展
美國蒙臺梭利幼兒園舉例
二、蒙臺梭利兒童發展理論中的傳統繼承性
（一）孔孟教育思想
? 孔孟教育思想中突顯“人”有主導自己生命方向的力量。孟子說：“盡其心身者，知其性也。知其性，則天矣。”認為天與人是合一的。“萬物皆于我矣。反身而誠，樂莫大焉。”“人皆為堯舜”
? 對于教師這個職業的熱愛。他們也有著共同點。“學而不厭”、“誨人不倦”，“得天下英才而教育之”。

（二）老子教育思想
老子與蒙臺梭利的共同之處在于二者對兒童的崇拜。蒙臺梭利在《兒童的秘密》、《吸收性心智》等著作中構建了空前深刻的兒童精神哲學。實際上對兒童尊崇的思想與進化思想是分不開的。它為我們認識兒童提供了一個廣闊而深刻的進化論視野。不僅使我們在兒童那里感受到了生命進化的神奇，也使我們在兒童那里體悟到了對個體生命的綿延歷史，這本身就會使我們成人對兒童的生命和兒童的精神世界產生一種敬畏與贊美。
? 磚氣致柔，能嬰兒乎？
? 道德高尚的圣人的精神狀態宛若嬰兒。
? 她認為兒童是成人之父,最高的崇敬應當給予兒童。“如果我們能保留我們在兒童時所具有的那種奇妙的能力該有多好啊”
? 促進我們師生互動、相互尊重。
（三）王守仁教育思想
? 王守仁以自然為師崇尚自然規律，反對以人為師的外在價值阻礙生命的生長，與蒙臺梭利追求生命成長的立足點相同。他們對兒童教育的方法也有共同之處。
? 王守仁提出了自得、循序漸進和因材施教的教學原則。這三點與蒙臺梭利的教育思想非常相近。
? 與循序漸進相通的一個教學原則是因材施教。王守仁說：“與人論學，亦須隨人分限所及。”他說比如種樹，有這些萌芽，只需這些水去灌溉，萌芽既長，便又多澆些水；從幼苗到合抱的大樹，灌溉皆隨其分限所及。教學要順著成長的程度而逐漸增高，因人施教。
三、蒙臺梭利兒童發展理論中的現代科學性
? 生命全程觀點：包括出生到三歲、三歲到六七歲、六七歲到十二歲、十二歲到十七十八歲
嬰幼兒學校、小學、中學教育
(一）蒙臺梭利重視早期教育的思想受到了支持
? 布魯姆、德金和我國楊麗珠等人的研究
（二）蒙臺梭利對于兒童智力及心理發展的看法受到了肯定
蒙臺梭利認為智力、心理的發展雖是受內驅力推動的，但既不是單純的內部成熟，也不是環境、教育的直接產物，而是機體和環境相互作用的結果，后天的環境與教育能影響后天智力的發展。
（三）蒙臺梭利強調的感官訓練思想也受到重視
? 皮亞杰早在1942年就提出：“思想的中心在于感官發展出來的智慧，而且通過認知與實際接觸，終其一生地影響一個人的思想，認知對智慧發展的角色實在不應該忽略。”
（四）蒙臺梭利理論受到了現代心理學家的支持。
? 敏感期。
? 蒙臺梭利關于兒童心理發展階段與一些兒童心理學家不謀而合。
? 吸收性心智假說與內隱學習
四、蒙臺梭利教育與中國幼兒教育課程改革
? 1913年，蒙臺梭利教育法即由日本傳入中國。20世紀20年代以前，就翻譯出版了蒙臺梭利的有關著作，宣傳和介紹她的教育思想，仿制并推廣蒙臺梭利教具。
? 19世紀末到20世紀20年代之前，我國學前教育課程的發展才剛剛開始，在課程宗旨、課程目標、課程內容和課程實施方法具有一定的民族性，試圖照顧幼兒的年齡特征。此時，外國一些先進的教育思想已經引入到中國，在一定程度上促進了我國學前教育課程的發展。
? （一）以陶行之、陳鶴琴等為代表的早期教育家堅決反對照抄照搬，在充分調查的基礎上，指出了當時幼稚園課程存在的嚴重“外國病”、“花錢病”、“富貴病”，創辦了新的幼教實驗中心，開始了幼稚園課程中國化和科學化的歷程，掀起了我國歷史上第一次獨立探索和研究適合中國國情的幼兒園課程的熱潮。
? 20世紀30年代末至1949年。這一時期我國學前教育課程隨著戰爭的進展產生了新的特點。1939年教育部頒發了《幼稚園規程》。1943年，教育部對《幼稚園規程》進行了修正，改為《幼稚園設置辦法》。
? 1949年至1966年
? 中華人民共和國成立伊始，百業待興，對舊中國的幼兒教育進行全面改革是歷史必然。在全面學習蘇聯的背景下，1952年3月和1952年7月教育部頒發了《幼兒園暫行規程》（草案）和《幼兒園暫行教學綱要》（草案）
? 20世紀80年代以來至1999年
? 1981年教育部頒發了《幼兒園教育綱要》，把幼兒園教育內容劃分為衛生習慣、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等八個方面；并強調通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成；幼兒園教育教學繼續采用分科教學的模式。
? 1989年6月國家教委頒發了《幼兒園工作規程》明確規定了幼兒園保育和教育的主要目標是：“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒正確地運用感官和運用語言交往的能力，增進其對環境的認識，培養有益的興趣和動手能力，發展智力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣，以及活潑、開朗的性格，萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣。
? 1990年，第三屆理事會將“幼兒園課程結構改革”改稱“幼兒園教育整體改革”，這標志著幼兒園課程改革即將進入一個新階段。此后，課程改革的熱潮迅速掀起。
? 2001年以來
? 2001年7月2日我國教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。這標志著我國教育改革邁進了一個新的階段。
? 終身教育、以人為本、面向世界
? 縱觀我國幼兒園課程發展100多年歷史，可以明顯地看到這樣一個主線：即課程改革一直是學前教育改革的核心和突破口。進入新的世紀，全面考察我國學前教育課程的發展，我們可以從中獲得如下啟示：只有充分吸收歷史經驗和中外幼兒教育的精華，植根于中國實際探索適合國情的具有自己民族特色的幼兒園課程理論與實踐，才能實現幼兒教育課程的中國化。
五、蒙臺梭利教育模式中國化
（一）主要思路和宗旨
我們的研究思路是如何借鑒蒙臺梭利教育模式的長處，遵照“以我為主，它為我用”的教育宗旨，使蒙臺梭利教育模式本土化。 我們這一思路的形成是與我國幼兒教育改革進程分不開的。
? 我們的宗旨是本土化。即結合中國的實際將蒙臺梭利教育理論和實際做一些調整，使之中國化。我們要吸取美國的經驗教訓。蒙臺梭利教育模式在美國經歷了一衰一興的過程，就是因為在一開始沒有本土化。
? 目的
我們探索蒙臺梭利教育模式中國化的主要目的在于保證受教育的中國兒童也能像其他國家的兒童那樣受益。我們應注意（1）在對蒙臺梭利教育模式與其他教育模式進行理論分析的基礎上，對比我國實際情況，才能有條有理實現我們的終極目的。（2）要根據本幼兒園的實際情況來設置蒙臺梭利教學班，可以先小步邁進，逐漸擴大。（3）要不斷的進行研究、分析和總結。
? 教育內容.如圖（李道佳老師）
蒙臺梭利六大領域以外的教育內容
? 1．健康教育
? 2道德與情操教育
? 3美的教育
? 4．社會性教育 （交往、和平、一體化）
? 5創造性培養
? 家庭和幼兒園對兒童進行不自然的想象教育是錯誤的，想象力必須以現實為基礎來加以培養�；�礎如果能夠牢固的樹立，則想象力可以逐漸由對日常生活中各種事物的驚奇與神秘，向新的發現展開，新的創造力即可由此誕生。創造力的培養必須有優美、秩序井然且現實的環境，同時給予兒童自由的空間。
在此環境里須要從許多教具中自由選擇自己所喜愛的教具，自由地參與活動。必須具有自己思考的方法，提出觀點、找出答案，甚至遭人拒絕也不改變初衷的決心。即使在被人孤立的情況下仍然能夠獨立、自由、自發地專心與自己所感興趣的事，這種習慣是創造力發展的必備的條件。
班級組織形式
在蒙臺梭利教育模式中，班級組織應該呈“垂直式”的混齡班級�；忑g編班也可是說是蒙臺梭利教育模式的一個重要特點。
可以采用第一階段同齡編班、第二階段部分混齡、第三階段完全混齡，同時，我們仍然保留了傳統的同齡班。
? 經過多年的研究，我們認為中國不應該拒絕蒙臺梭利教育模式，應該讓蒙臺梭利教育模式在中國有一席之地。
? 研究表明，蒙臺梭利教育模式的中國化實際上是理論與實踐相結合的問題。
? 正如蒙臺梭利所指出：“說我發明蒙臺梭利教學法是錯誤的，我只是對兒童加以研究而已”
? 對于蒙臺梭利教育理論的發展、完善將是今后一個相當長的時期內兒童心理學和教育工作者的任務。 （世界范圍內）

本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/642485.html

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