一、誦讀——文言文入門的途徑

古語云：置之齊則齊語，置之楚則楚語。這是說，學習語言要有一個“活”的語境，周圍的人說的某種語言，我們時時可以聽到，聽了再跟著說，就自然而然地接受了別人的表達習慣和表達方式。從這種情況可以看出，學語言須從聽入手。這大概是學習語言的普遍規律，不限于方言。

這條規律在文言學習中能不能起作用呢?文言，是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到;既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。從這一點看，上述規律似乎不起作用。但這又是可以補救的，因為作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難?這并非現代人的發明，我們的古人早就是這么做的，而且做的極其認真、勤苦，“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這些詞兒的出現便是最好的證明。

對此有些人不以為然。他們忽視誦讀教學，把語法分析視為“靈丹妙藥”，以為懂得“動賓倒置”、“定語后置”之類的名詞術語，便可以一通百通，簡潔而又便利的學習文言。在這種主張下，課堂上只聽到教師喋喋不休的講述，聽不到學生的讀書聲。這種做法其實無異于給剛學會唱歌的兒童大講曲式結構原理，動機雖好，實際上卻行不通。因為所謂語法規則都是從大量具體的語言現象中概括出來的，不熟悉具體的語言現象，即使講的完全正確，學生也未必真能領會，更難以實際運用。其結果往往是，學生的厭學情緒日益增長，而課外的練習和背誦大抵是為了應付考試，考試一過便忘卻大半。這跟熟背誦幾十篇文章而能歷久不忘相比，孰得孰失是不言而喻的。

結論是：只有誦讀才是文言文入門的正確途徑。

二、背誦量必須達到一定的標準

所謂“入門”，指的是讀一篇淺顯的文言文能粗知大意;具體的說，就是大部分語句能理解，個別的雖不能解也猜得出幾分。要達到這個標準，就要不斷地積累背誦量，這就要求在一定的期限內堅持不斷地誦讀。不能堅持誦讀，背誦量不足，則如孟子所云：“掘井九仞而不及泉，猶棄井也。”這是多年來文言文教學一個重要失誤。這個“苦果”我們決不能繼續嘗下去。

根據培養文言文閱讀能力的需要和目前高中學生的實際情況，按照循序漸進的原則，在起始階段可以略少些，以后逐漸增加，這是完全可以做到的，因為學生背誦的篇目越多，記誦的速度越快。

以上只是就短期效應而言。如果學生在第一學年里確實養成了誦讀習慣，并且多少掌握了一些記誦的方法，那就完全有指望在今后兩年內再增加一些量——這也要把古代詩歌(例如《孔雀東南飛》有1790字，《琵琶行》有616字)包括在內，所以標準不算過高。照此計算，到高中畢業時，總背誦就接近《孟子》全書(約34685字)了。背誦量達到這個標準，讀淺易文言文是不會有困難的。

三、把記誦放在科學的基礎上

記誦在任何時候都是必要的，問題在于記誦什么，用怎樣的方式訓練學生記誦。過去的學塾強調記誦并沒有錯，錯就錯在用強迫的方式讓學生死記硬背一些他們一時不可能理解的篇章。我們的誦讀課則不然：學生讀的都是歷代名篇中的短制，易于理解，且無佶曲聱牙的文句;更為重要的是，其記誦活動被置于教師的具體指導之下，講究記誦的科學性�？床坏竭@一點，把我們的誦讀跟舊時代的機械誦讀等同起來是錯誤的。

記誦的科學性主要表現在記誦三要素的靈活運用上。這三要素是：(1)口熟，就是通過反復朗讀，象磁帶一樣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上。這種記誦憑靠的是聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調、語氣等，背誦起來常常是不假思索的，如幼兒之背誦詩歌，因而具有不穩定性。(2)利用支撐點，就是在粗知大意的基礎上，首先記準若干關鍵語，包括名句、佳句以及段落的起結和銜接上下文的語句，用它們作為支撐點將全篇(段)貫穿起來。這種已含有很大的理解記憶成分，但仍然不夠。在連貫背誦全篇(段)的過程中還可能出現若干個“斷層”。(3)掌握文章的思路，即努力探索作者為文之用心，特別是要弄清文中各個層次之間的內在聯系以及作者行文方式上的一些特點，使其言“若出于吾之口”。這就純屬理解記憶了。即便不能完全達到，能向著這個目標努力也有助于鞏固記憶。

這三個要素盡管層次高低不同，其間卻存在著相互聯系、相互促進的關系，任何一個都不容忽視，因而在實際訓練過程中必須結合起來使用。一般地說，在起步階段應以口熟和利用支撐點為主;待到半熟之后，就要利用文章的理路來達到連貫記誦。此外，還要注意記誦中有可能出現反復。這三個因素又常常是一個循環或交替使用的過程，主要之點是要提倡邊讀邊思索。

記誦中出現“斷層”，這指的是“因為”遺忘某句話，致使上下文銜接不起來。出現“斷層”，在不同學生身上有不同原因，一般不外乎口不熟、對句意不理解、不熟悉作者的行文方式、不了解上下文的關系等等。教師應當善于發現其中的原因作一點解釋或提示。

記誦也要講究技巧。教師可以提示學生利用結構修辭法(含對偶、對舉、襯托、排比、設問等)、駢句、韻文等等幫助記誦。但技巧又常帶有個性色彩，因此要提倡學生不斷地總結自己記誦的經驗教訓，從中發現巧妙的記誦辦法。

本文來自：逍遙右腦記憶 /zhongkao/132903.html

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