隨著經濟的發展,教學理念轉變,社會對新型人才的需求,從而形成了新的教學模式—多媒體輔助教學模式。因為多媒體CAI技術在教學中的越來越多的應用與課件技術的日臻熟練,所以多媒體信息技術已經不再是“電子黑板”的概念了,它以強大的功能,大量的信息及生動直觀的影像和快捷的連接方式和超越時空的變幻,已經越來越受教師的歡迎,已經成為主要的教學手段,并逐步取代傳統的教學方式。相對于傳統的幾何教學方法,多媒體信息技術具有很大的優勢,取而代之以成為了歷史的必然趨勢,就其優勢我認為有以下幾點:

　　一、利用多媒體教學創設情境,激發求知欲

　　所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象的場境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,使學生心理機能得到發展,情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”,情境的創設不但可以吸引學生的注意力,增加學生的學習興趣,還能有效的引導學生分析和探索問題,產生解決問題的動力和方法,使學生更好的建構自己的知識體系。

　　傳統的幾何教學中,只憑教師口頭的說教和黑板上呆板的板書是很難體現出情境創設中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果,也就是說不可能產生強烈的轟動效果和視覺反差,不能給學生留下難忘印象而引起學生的注意。而多媒體信息技術就能很好的解決這個問題,多媒體的多彩的圖像,動態的影像和聲音,可以使創設的情境更生動逼真接近生活,使原本抽象的幾何概念,更接近實際,更能體現幾何概念的實用性,有利于問題的解決。

　　計算機具有特殊的聲、光、色、形,通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學,向學生提供直觀、多彩、生動的形象,可以使學生多種感官同時受到刺激,激發學生學習的積極性。

　　二、利用多媒體輔助教學,化靜為動,感知知識的形成過程

　　美國國家教育委員會在《人人關心:數學教育的未來》的報告中指出:“實在說來,沒有一個人能教數學,好的老師不是在教數學,而是激發學生自己去學數學”,“只有當學生通過自己的思考,建立起自己的數學理解力時,才能真正學好數學。”“學生要想牢固地掌握數學就必須用內心的創造與體驗來學習數學。”

　　皮亞杰的“建構”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯系學生主動建構知識體系必須掌握“活”的幾何概念,這就必須使學生在幾何學習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動,教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程,要注重交往的改進,特別強調學生個性的“自我實現”。

　　三、利用多媒體輔助教學,可以激發學生學習興趣,提高學生的學習能力和創新能力

　　學生的學習能力和創新能力,來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析,現代教育觀點認為學生學習知識的過程和發現這個知識的過程是一樣的。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間,使學生自己建構知識體系,而多媒體技術可以無限的提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。

　　例如在研究《多邊形的內角和公式》時,傳統教學方法,只能在黑板上畫幾個圖,給學生幾個公式,而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形,讓學生在觀察中,分析眾多圖形,并且在分析后得出結論,并可以在更多圖形中驗證,使學生自己得到正確的公式,在幾乎是無限的空間中,研究幾何圖形,從中分析得出正確的結論,這是傳統教學不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式,注重實質”的效果。徹底的擺脫了教學中“燒中段”的教學方式,使學生自己主的建構知識體系。

　　多媒體教學可以使教師節省出大量的教書時間,可以使學生在單位時間內,獲取最大限度的信息量,爭取了更多的思考時間,可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示,還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程,使學生在發現中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接,達到師生互動,使學生在互動中,學習動態的,“活”的幾何。

　　綜上所述,恰當運用現代信息技術手段,是現代化教學的需要,是素質教育的需要,是培養二十一世紀合格人才的需要;同時,恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀,能激發起學生學習的興趣,理清概念,化難為易,化靜為動,化繁為簡,使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系,突破傳統的教學方法,挖掘教材的內在潛能,使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念,讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程,開拓學生視野,有利于學生創新意識和能力的培養,就能提高課堂教學效率。

本文來自：逍遙右腦記憶 /zhongkao/784158.html

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