教學目標:
1、 通過討論、分析活動,認識生態系統中的食物聯系--食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述之間的食物聯系。
2、 通過畫、找食物鏈,認識食物網,意識到食物網反映了群落和生態系統中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系。
3、 經歷討論分析的活動過程,提高歸納綜合思維能力,注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。
教學重點:建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念,并會畫簡單的食物鏈。
教學難點:理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。
教學活動過程:
一、談話導入
1、今天這堂先請5位小助手幫個忙。
2、菜青蟲與青菜這兩種生物之間有什么關系?我們用一個箭頭表示吃與被吃的關系(青菜 菜青蟲)。注意:箭頭的方向,從被吃的生物指出。
3、安排其他同學的生物頭飾。
二、探究活動
(一)食物鏈概念
1、五位同學代表的生物以這種吃與被吃的關系排個隊,排頭朝著。
2、誰說說這些生物之間存在著什么關系?(食物鏈)
3、今天我們就一起學習下有趣的食物鏈。板書:有趣的食物鏈--生物之間普遍存在一種吃與被吃的關系,這種像鏈環一樣的食物關系,生物學家給起名叫做食物鏈。
4、回憶下,自然界中還有沒有這種吃與被吃的關系呢?
5、成語中的食物鏈:"螳螂捕蟬,黃雀在后"。這個成語中有沒有這種吃與被吃的關系?誰說說看。怎么用書面的形式表現出?(蟬 螳螂 黃雀)
6、蟬要吃什么?黃雀又會被誰吃?將食物鏈補充完整。
7、比較兩條食物鏈,出食物鏈的特點。(完整的食物鏈一般從植物開始,到兇猛的食肉動物結束。)
(二)生物富集
1、大家能否利用剛剛所學的食物鏈知識,推測DDT如何進入鳥體內?
2、這種現象稱為什么?
3、有種農藥叫DDT,很容易隨水進入海洋,這種農藥既不能經代謝排出體外,也無法被分解,看一組數據,哪種生物體內DDT濃度最高?為什么?
4、生物富集的定義是什么?
大家在書上看一看,從水中到浮游生物體內,DDT富集了多少倍?到小魚體內?到大魚體內?鳥體內?這個數據是非常驚人的。當這些污染物在生物體內臟積累超過一定濃度時,生物體就會出現受害癥狀
5影響 水俁病
(三)食物網
1、通過剛才的學習,我們初步了解了食物鏈,同學們有沒興趣動手畫畫食物鏈?(出示田園圖)
2、在找之前,老師想問問大家畫食物鏈要注意些什么?(a、植物開頭,兇猛的食肉動物結束;b、箭頭要從被吃的生物畫出;c、一種生物可能吃幾種生物,也可能被幾種生物吃;d、先完整的畫出一條食物鏈,再畫第二條。)
3、現在請各小組拿出記錄單,在上面用不同的顏色畫出相關的食物鏈,比比哪組畫的全。小組討論,匯總在一張圖上。
4、交流:抽小組匯報,小組內一生說,另一生用老師給的材料將食物鏈連起。
5、觀察這些食物鏈,你發現了什么?
預設:說出好多內容
師:你們真了不起,你們的發現讓老師吃驚,有的同學發現這些食物交叉在一起就像網一樣,我們把它叫食物網。
多條食物鏈組合在一起,象一個網。對策:你能給這個大網起個名字嗎?能用一句話說說什么叫食物網嗎?
明確:像這樣由多條食物組成的網狀結構,叫做食物網。
剛才我們通過食物鏈和食物網知道,動植物之間有著各種各樣的食物聯系,但它們相互之間的聯系到底有多緊密?其中一種生物對鏈上的其它生物的影響有多大呢?我們通過真實的例子分析一下。
三、拓展與思考
1、 例如,五十年代,我國農村曾把麻雀作為四害消滅的運動。人們發現,在麻雀被大量捕殺之后的幾年里,卻出現了嚴重的蟲災,使糧食大量減產。農民伯伯不明白這是為什么?
誰給農民伯伯解釋一下,這是怎么回事?(重點強調食物鏈斷了,生態平衡被破壞了)
學生回答后,師:你的發現和科學家一樣。
2、機動:
在20世紀初,美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁,生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿,決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵--狼。
提問:請你預言一下,將會出現怎樣的后果。原因是什么?
如果你是狼或者麻雀,你想對人類說什么?
3、師小結:同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯系的,只有保護
4、好每一種生物,與生物和諧相處,我們的生活才會更美好。
四、總結本的內容
五、教后反思
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