第一課時
一、 設計思想
1、 教材分析
《稻作文化的印記》重點介紹了以精耕細作的水稻生產為核心的文化與生活。水稻適宜在高溫多雨、土壤便利的自然環境中生長，因此熱帶和來熱帶的總和平原成為水稻生產的主要分布區。水稻的種植需要大量的勞動力，無論是生產過程還是修建家田設施，都需要大量的勞動田徑賽樣一方面促進了當地人口的增長，同時也使人口密度不斷上升，給農業生產，給農業生產帶來巨大壓力。為了滿足對糧食的需求，人們不斷地興修水利，共同抵御自然災害帶來的威脅，并祈求神靈的保佑，形成了物質、社會、精神三個層面的稻作文化印記。這實際上體現了環境與人們生產和生活的關系。因此，通過本課，應使學生明確地區的自然環境與人文環境之間的密切聯系，認識到自然環境是人們和生活的基礎，但同時人們又都在因地制宜地利用各種自然環境創造著各具特色的區域生活。
2、課程標準
能根據資料、地圖和圖片描述，獲取有用的信息，分析出湄南河平原自然環境和人文環境的基本特征，形成感性認識。
通過對水稻生產情況和湄南河平原人們的生活情況的分析，了解自然環境與人們生產和生活以及文化之間的密切關系，理解一個地區的區域特色是自然條件和社會條件相互聯系、共同作用的結果，建立事物相互聯系的觀點。
能運用所學方法，剖析教師提供的或自己搜集的新案例，確產因地制宜、合理發展的觀點。
2、 教學重點與難點
教學重點：湄南河平原人們的稻作生產以及生活方式。
教學難點：湄南河平原的稻作生產與人們生活方式之間的密切關系。
關鍵之處：從自然與人文關系的角度分析平原地區的生活特色。
3、 教學方法
采用現代教育技術教學類型。為更好地完成教學任務，課前應對學生的狀況有所了解。考慮到有些地區的學生對裟的生產及所需條件可能不是十分清楚，為此可運用現代教育手段進行教學，從而更好地把一個真實、全面、生動、具體的事例清晰地展現在學生的眼前，來彌補課堂教學與社會實際生少聯系不夠的缺陷，同時也有利于突出重點、突破難點。在教學方法選用上，用自然導入法來聯系實際，激發興趣，還應把講述法、問答法、談論法等結合起來，交替使用，以取得較好的教學效果。此外還可穿插模擬游戲的方法。
4、 教學準備
教師準備：西雙版納竹樓、黃土高原的窯洞、東北的木屋、北京的四合院、蒙古包、江南的瓦房等民居圖片，湄南河平原的位置圖，有關農民播種、育秧、插秧、田間管理、收割所付出勞動的錄像片段，“糧食豐收”的錄像片段，湄南河風光圖片，泰國“春耕禮”的錄像片。
學生準備；課前去了解水稻生產的過程和條件，了解湄南河平原自然環境。
二、 教學流程整體構架
教學活動程序設計意圖
創設情景通過播放我國民居圖片，讓學生分析不同的自然環境下形成的不同的民居特色采用喜聞樂見的形式，再現社會情景，巧妙地將社會需要轉化為學生的學習需要，調動其學習熱情，使用權其積極參與
師生共同探究學習新知1、提出設問：我國水稻的主要生產區集中在哪里？全世界水稻的主要生產區集中在哪里？水稻生產需要有什么樣的良好條件？促成學生思考
2、展示湄南河平原的位置圖，提問：水稻生產需有臬的良好條件？放手自學，讓學生自主探索，從而獲得新知。
3、教師自制表格；稻作生產與人們生活的了聯系。讓學生通過分析，并填表，把握其對應的聯系。巧用手段，直攻難點，使學生掌握技能，發揮學生主支學習的作用。
4、播放“農民在田野里勞動”錄像及觀看課本中的《水稻生產圖》。說明從口分布與人力勞作的關系。學生演示插秧，培養熱愛勞動的情感。
5、展示湄南河風光圖片，反映豐收后帶來的喜悅。小組討論民居特色，學生回答相關問題，了解生活情況。
6、播放“春耕禮”錄像片段。讓學生暢談感想。
7、布置課外調查活動內容。學生明確學習的方向。
8、“稻作文化的印記”中，給你最大的印記是什么？討論思考后，結合實際，暢所欲言，從眾多的內容中達到共識。
9、你心中的稻作生產走的是什么路子？啟發學生發散性、開放性的思維，為下一節課鋪墊。
展望未來。從思想情感上來激勵學生奮發努力學習。
知識網絡構建主要通過列表的形式，把“稻作生產與人們生活的聯系”有機地進行講解。用這種列表的形式，既從物質生活方面，也從精神生活方面，古分乘法明了地把握一個重要的觀點：人的生活與自然環境有密切關系；不同事物之間是相互影響、相互制約的。
學法指導1、 通過讓學生分析獨特的自然環境給社會生活帶來的深刻影響，充分說明人們適應環境，利用環境協調發展，因地制宜的重要性，從而進行人地辯證關系觀點的教育，使學生學會用聯系的觀點來看問題。
2、 引導學生運用比較法。比較即對比事物的共同性和差異性。通過比較不同地理環境中的民居生活以及都在平原條件下各地不同的民居生活，有助于準確認識事物，理解問題，也有且于運用已有知識去學習新知識，提高自學能力。
三、 學與教的過程
敘述：前面我們已經知道了無論是在我國的南方和北方、還是身居祖國或漂泊異鄉，不同地區之間、不同的環境下，人們的生活習慣、生活方式有一些明顯的差異，正所謂“一方水土養育一方人”。實際上，所有這些都是人們在積極地利用自然條件，因地制宜地創造著各具特色的區域生活。從今天開始，我們就要來貪圖區域生活的特色，感受各地人民的情感，從而拓展我們生活的視野。
世界上有許多從口都居住在平原地區。平原地勢平坦或起伏較小，主要公布在江河的中下游，大都由河流總和而成。平原的自然景觀各有相同：有的一馬平川，有的水網密布，有的覆蓋著茂密的森林。那么，在不同的平原上人們的生活是怎樣的呢？
展示：西雙版納竹樓、東北的木屋、北京的四合院、江南的瓦房、湄南河民居等民居圖片。
問：大家說一說這些圖片分別反映的是哪些地方的民居情況？
敘述：這些民居特色無不與當地的自然環境有著十分密切的關聯。今天這節課讓我們來領略一下居住在湄南河平原上人們的生產和生活情況。
敘述：在亞洲東南部的中南半島上，有許多由河流總和而成的的平原，泰國境內的湄南河平原就是其中之一。在這里，有著傳統的裟種植業，它是世界上重要的水稻生產區之一。
問：我國的第一大糧食作物是什么？在我國，這種作物主要集中在什么地區？
問：那么，世界上的水稻主要生產區集中在哪里？
總結：全世界水稻的主要生產區集中在亞洲東南部，這里的水稻產量占全世界總產量的90%以上，其中又以中國為最多。水稻作物的著十分悠久的栽培歷史，早在7000多年前，浙江余姚河姆渡的先民，就已開始種植水稻。悠久的栽培歷史發展過程中，也積淀了濃厚的稻作文化。那么在亞洲東南部中南半島上泰國境內的湄南河平原，人們的水稻生產情況怎樣呢？
展示：湄南河平原的集團圖。
問：水稻生產需要有哪些條件？
板書：水稻生產條件
學生從需要有充足的水，深厚而肥沃的土地，適宜的溫度和充足的光照等方面分析，老師加以總結。
問：請同學們觀察這幅圖，分析這里生產水稻符合哪些良好的條件？
從需要有平原---提供廣闊的肥沃的田地，有河流---提供充足的水分，氣候---夏季風會帶來豐沛的降水，位置---低緯度有充足的光照和溫度等方面加以分析。
承轉：正是這樣良好的有利條件。使水稻成為這里的主要家作物，同時人們生活的方方面面也水稻有著千絲萬縷的聯系。下面我們就來討論“稻作生產與人們生活的聯系（板書）”。
問：觀察課本中的《水稻生產圖》，談一談水稻生產需要經過哪些環節？
播放：有關農民播種，育秧、田間管理、收割所付出的勞動的錄像片段。
問：我們看到水稻生產的第一個環節都需要投入大量的勞動，而在生產水平普遍較低的情況下，這些勞動主要靠什么來完成呢？
問：人們最為忙碌的，也是最需要較多勞動力的是在什么時候？
總結：由此，我們說，稻作農業與人力需求有一定的關系，在湄南河平原上分布的密集人口，體現了這一點。
播放：“湄南河風光”錄像片段。
問：大家結合課本中《湄南河的民居》圖，進行相互討論，來分析它的民居有什么特色。
把湄南河平原的民居與西雙版納的竹樓進行對比----既類似又不同，它是環繞大片稻田或河流而居，且材料以木為主。
總結：水稻生長離不開足夠的水分，縱橫的水渠和眾多的河流構成的密集水網，是水稻生產區的一大特色。這也使民居圍繞這一特色來設計建筑。
播放：春耕禮錄像。
總結：祈求神靈保佑風調雨順以獲得好收成，是水稻生產影響著人們的精神生活的一個重要方面。
問：每年的播種、插秧、收割季節最需要的是什么？
有的家庭中勞動力少怎么辦呢？
村里要承擔大量灌溉和水利工和等公共設施修建、維護，靠什么去完成？
總結：由此可見，稻作生產是一種勞動密集型的農業。而且，在水稻生長產過程中，人們形成一種團結互助、關愛弱者、共渡難關的良好精神面貌。
展示：
湄南河平原稻作主產湄南河平原人們的生活
人工勞作從口分布密集
糧食豐收滿足需要，增加收，提高生活水平
充足的水分民居繞稻田或河流空架設
幫助和協作勞動精神生活：崇尚神靈、團結互助、關愛弱者
總結：同學們，從這張表中，我們可以十分清晰地看到，湄南河平原的居民的日常生活與當地的農業生產，裨上是與當地的自然環境密切相關的。實際上，我們也可以了解到，在我國的主要水稻生產區，人們的生活與水稻生產也有密切的關系。
問：同學們，學習完本課之后，你認為給你最深的印象是什么？
除此之外，你們對湄南河平原的水稻 產還有什么意見？
說說這種農業生產有哪些不足？
四、 問題研討
這一部分學習要取得好的教學效果，關鍵在于如何根據學生實際，幫助引導和分析好一個區域的自然環境特征，并要很自然地與當地的生產和生活方式結合起來，將教學目標轉化為學生的學習目標，使之成為學生個人的學習要求和愿望，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，使他們成為學習的主人。初步學會理解、尊重并欣賞一個地區人們的生產、生活和風俗習慣。應該注意的是，教師不能牽強附會地把某個地區的情況強加于另一個地區，還要讓學生認識到隨著朝代的發展，一個區域的生產和生活方式也在不斷地發生變化，面不是一成不變的。本課應引導學生從物質、社會、精神三層面上來理解稻作文化的印記，缺一不可。
第二課時
一、 教學設計思想
1、教材分析
第二課時主要介紹了高度機械化成為美國中部平原上的農業特色，以及在這一特色下的人們生活情況。目的是讓學生通過分析與結比，明確人的生活與自然環境有密切關系；不同事物之間是相互影響的。促使學生支探索居住在平原條件下其他人們的生活特色，達到舉一反三的效果。
2、課程標準
了解美國中部大平原的商品性農業特點和經營上的生要特色---高度機械化，熟悉在這種環境下人們的生活圖景，明確科學技術對農業生產的重要影響。
通過對具體區域的分析，掌握案例分析，掌握案例分析法；明白地理事物受多種因素影響，學會綜合分析問題方法。
通過對國外先進農業科技的學習，認識到人類具有認識自然、改造自然的能力，同時又要明確人類活動必須遵循自然規律才可使農業得農業所受到可持續發展的觀點。
3、 教學重點與難點分析
教學重點：美國中部大平原的商品性農業特點和經營上的重要特色---高度機械化。
教學難點：對美國中部大平原的商品性農業所受到的多種因素影響的具體綜合分析。
4、 教學方法
本節課的設計主要通過學生自主探究的學習活動，尋找解決問題的途徑，得出結論。根據教材內容，以及學生的實際情況，先懼有關資料，呈現疑難情景，通過分析典型實例，自然而然地激發學生學習、探索的欲望。同時為順利完成探究任務，教師先做好范例，然后讓學生根據資料，提出問題，相互探討，共同解決，從而引導學生帶著自身的感受、體驗、認識，參與教學過程。這樣既突出了重點，解決了難點，又使學生的團隊協作意識與能力得到了培養與發展；學生也學會了傾聽他人的意見和看法，培養了從不同角度分析和解決問題的能力。本課也穿插了一些討論法、講述法以及設問啟發等多種教學方法，使學生提高認識和能力。
5、 教學準備
教師準備：選取一個有關美國中部大平原上農莊的有關文字介紹、圖片資料和影像資料，并把它們分類成四大塊：“我的家”“我家的農場”“農場的周邊景觀”“日常生活與活動”。
學生準備：課前查閱美國的商品性農業生產情況。
一、 教學流程整體構架
教學活動程序設計意圖
創設情景大家先來談一談：你腦海中浮現的現代化農業生產是一種什么樣的場景？將學生帶入對美好生活的憧憬，激發學習舉。
師生共同探究學習新知1、顯示以下幾大塊內容：“我的家”“我家的農場”“農場的周邊景觀”“日常生活與活動”。明確學習的主要內容。調動學生的求知欲望。
2、播放“我的家”的有關資料，教師開始針對內容提出各種相關問題。巧妙地做好范例工作，使學生發揮技能。
3、播放“我家的農場”，并要求在看完后分組展開討論。讓學生自主探索，從而獲得新知。
4、播放“日常生活與活動”，以學生欣賞為主。有利于學生學習的一張一弛。
5、請大家把看到的情景結合自己的感受，相互交流一下。然后，請一位同學把這幅美國鄉村生活風景畫用自己的語言描述出來。思考、討論交流后，結合實際，暢所欲言，從眾多的內容中達到一種共識。
6、展望未來，要大力進行科技興農，培養為振興我國農業而努力的意識。從思想情感上來激勵學生奮發努力學習，滲透德育教育。
學法指導通過讓學生分析獨特的地理自然環境給社會生活帶來的深刻的影響，充分說明了人們適應環境，利用環境協調發展，因地制宜的重要性，從而進行人地辯證觀點的教育，教會學生用聯系的觀點來看問題的方法。
二、 學與教的過程
敘述：前面我們貪圖了湄南河平原上美好的風土人情，反映給我們的是一幅傳統農業生產的美好生活場景。今天我們交到美國中部大平原去領略在現代農業生產條件下的生活圖景。
板書：用機器種莊稼
敘述：喬治熱情地邀請我到他那兒去做客，他住在美國中部的大平原上，他通過互聯網給我們傳來了一些資料。
展示：“我的家”、“我家的農場”、“農場的周邊景觀”、“日常生活與活動”四個框題。喬治告訴我，看了這四大塊內容，就基本了解了他那里的情況。下面我先給大家看一塊內容，然后問幾個問題，讓同學來回答。
總結：實際上，喬治家農莊的特色也就反映了美國中部平原的農業特色。大家可以去閱讀一“閱讀卡”。
市場的變化是影響農業最突出的因素，交通運輸條件的變化也使市場對農業的影響在地域上擴大。美國中部平原的農業是一種商品性農業，其形成就是由自然環境因素和社會環境因素共同作用的結果。
播放：“日常生活與活動”，包含喬治一家吃飯、旅游、節假日到教學做禮拜、到超市購物、探親訪友、上學過程、家門口做游戲等內容。
敘述：喬治給我們的資料全部看完了。通過這些資料，我覺得他為我們展示了一幅美麗的美國鄉村風景畫。我想請大家把看到的情景，結合自己的感受，相互交流一下。然后，請一位同學報這幅美國鄉村生活風景畫用自己的語言描述出來。
問：我國一直是一個農業生產大國，今天通過學習美國中部平原 的農業生產情況，你覺得哪些是我國在發展農業生產中值得借鑒的？
總結：我們認識到，農業的發展首先要做到因地制宜，因時制宜，充分合理地利用土地。其次為獲得更大經濟效益，還要提高科技水平，遵循自然規律改造自然，全面實施農業現代化和農業機械化，同時把現代科學成果與傳統農業技術精華相結合，建立一種具有生態合理性、功能性徨的現代化生態農業，保證農業的可持續發展，樹立科技興農的意識。
三、 問題研討
本課教學內容只憑學生的想象很難理解，因此在設計本課時，應注重運用多媒體課件。教學設計應遵循總是化原則。即將教學內容隱入一個個問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設計應注意由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律之外，還使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯系，具有較強的思考性。
《與山為鄰》教學設計
一、教學目標：
1． 知識與技能：說出山區不同的自然環境特征，及其與當地居民生產，生活和文化間的關系。
2． 過程與方法：能利用各種地圖或資料，獲取信息，并嘗試描述一個地區自然環境的基本特征，積極參與，學會比較，能舉一反三，解決實際問題。
3． 情感態度與價值觀：欣賞山區自然之美，積極探討山區社會經濟發展問題。能確立因地制宜的發展觀，堅持人與自然的和諧觀。
二、教學重點和難點：
1．重點：山區人民利用自然條件來安排生產和生活的情況。
2．難點：山區人民利用自然條件來安排生產活動所包含的科學性和合理性。
三、教學方法：
多媒體教學、問題探究法、討論法
四、課前準備：
請學生收集有關哈薩克人與哈尼人民俗風俗的材料。
五、教學過程：
（導入新課）：欣賞影片
師：這兩段影片是哈薩克族和哈尼族人民的生產、生活片段，有沒有同學知道哈薩克人大致生活在哪里？哈尼人又生活在哪里？
（學生回答，教師指圖。）
師：點擊天山、梯田兩圖。
哈薩克人和哈尼人就是生活在這樣美麗如畫的山區，他們的家都是“與山為鄰”。
（新課） 第二課 與山為鄰
師：他們分別從事什么勞動？
生：哈尼人從事農業生產，哈薩克人以畜牧業為主。
師：講到畜牧業，老師想到這么一句詩“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。同學們再看看這個場景（點擊圖片），這也是一個牧場，雖然也在放牧，但好像所不同？
生：紛紛發言。
教師（點擊填圖）請同學參照圖冊P34，學生看書、看圖，并填圖、指圖，得出：“垂直的牧場”，問：他們的放牧有何特色？（可參照課本P74回答）
生：。。。。。。
（師點擊：四季放牧）
師：誰能講講“四季放牧”的過程？（可以帶書上來）
（學生指圖說明，教師點擊“轉場”幻燈 ，簡訴過程。）
師：哈薩克人很聰明，請大家考慮下面的問題：
（討論）：哈薩克人為什么這樣利用山地？
生：。。。。。。
師（總結）：哈薩克牧民在長期與自然環境的接觸中，掌握了天山山脈自然景觀的變化規律，把自己生活和草原的變化融為一體，體現人與自然的和諧之美。
（承轉）：哈薩克人很好的利用了山地，而哈尼人也很會利用山地，他們又是怎樣利用山地并過上幸福生活的呢？（點擊圖片，設問？）
師：哈尼人進行農業生產時又是怎樣利用水資源？（討論）
生：。。。。。。 （學生根據課文討論、回答）
師（總結）：將哈薩克人和哈尼人的生產活動進行對比，我們更清楚地看到了哈尼人的智慧，因為哈尼人不但充分利用自然條件，更重要的是改造了自然環境，并創造了“如畫的梯田”。
師：不同的景觀使哈薩克人與哈尼人充分發揮自己的聰明才智，進行獨特的生產活動，這勢必對他們的生活也有影響，形成與眾不同的民俗風情，下面有請哈薩克人和哈尼人簡單介紹一下：
生：角色扮演
師：老師這里也有幾張圖片，請大家欣賞。如果同學對這些民俗感興趣，請課后去查閱資料。
小結：今天，我們欣賞了美麗的風光，品味了有趣的民俗，感受到他們獨特的生產和快樂的生活，也學到了很好的經驗。那么，同學們是否知道其實我們浙江也是一個多山的省份，并有“七山一水二分田”的說法，同學們能否從哈薩克人和哈尼人利用山地的事例中對浙江山區的發展作點設想，好嗎？
（點擊幻燈：實踐探究）
實踐探究：略。
（教師指導，給出建議，學生合作，選定山區，進行探究，匯成材料。）
教師寄語：略。
課題：4-2-1垂直的牧場
課堂教學理念
教學理念是教學的靈魂，本人的備課以及課堂教學是基于以下幾點認識和思考的。
1．依標取材，依標創材。
課程標準是課堂教學的出發點和歸結點，而教材是教學活動不可或缺的載體。通過對教材內容嚴格細致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結構。
2．創設情境，精導妙引。
教學情境讓課堂教學深入淺出，聯系實際，寓教于樂。促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案甚至生成新的知識和懸念�！敖處熤疄榻蹋辉谌P授與，而在相機誘導”，所以情境教學仍需要精導妙引。
3．設疑激趣，自主生成。
優秀的節目主持人往往會設計一些極富探究性的問題讓嘉賓和觀眾探討，使我們在觀看節目過程中得到很多啟示。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課。課堂教學要做到在預設中有生成，在生成中有預設。我們經過研究探索，一個行之有效的教學模式是“自主討論法” 。（具體見“綜合性學習”課堂教學模式）
4．能力為本，方法先行。
歷史與社會學習的主要目的是讓學生學會探究歷史與社會的方法。所以在提高學習能力上，“授之于漁”的學法指導就顯得尤其重要。學法指導貫穿于每一個教學環節、每一塊知識講授，充分滲透于教法之中，通過反復意會，讓學生反復感知。
5．民主人文，生動誘人。
幽默可以激發學生的學習興趣，學生最喜歡具有幽默感的老師。教學民主化，師生平等，教師熱愛學生，尊重學生，寬容學生，贊美學生，讓學生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環境中能增強參與意識，激發創造熱情，提高創新能力。
教學既是科學，也是藝術。只要目標達成殊途同歸，課堂教學形式可以而且應當百花齊放。
課堂教學設計
課程標準2—5通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。
學教目標1．利用地圖和資料獲取所需信息，了解天山地區自然環境方面的基本特點。
2．理解天山自然環境與哈族人生產生活的關系，掌握四季放牧的合理性與科學性。
3．認識哈族人與自然的協調發展，體會人與自然和諧之美。
重點難點哈薩克族人利用自然條件組織生產和生活的合理性和科學性
學教過程調整方案
導引課前以“天池”圖片為背景，播放天山民歌《可愛的一朵玫瑰花》
導入時展示一組天山風光圖片，激發興趣。
課堂主線是情境教學：三毛旅游記——天山行。
○第一環節：了解天山
讓同學們為三毛提供一些關于天山的信息，大致明確天山的地理位置，并輔以搜集信息的方法途徑的學法指導。結合地圖檢驗同學提供的信息是否準確，培養學生的讀圖能力和信息處理能力。
○第二環節：走進天山
創設三毛天山之行情境，展示天山具有代表性的五張植被類型景觀圖，讓同學按海拔從低到高為圖片排序并分析原因。在分析與討論過程中，通過老師的點撥，讓學生領會天山植被垂直變化的是不同海拔高度的水熱狀況差異導致的。同時總結影響植被分布兩大類：一是緯度位置；二是海拔高度，以此培養學生歸納整理知識的能力。通過這一環節的學習，讓同學們有了必要的地理基礎知識儲備，為后面的學教活動作鋪墊。
○第三環節：思考天山
以《轉場》的視頻資料為載體，創設具體的情境，圍繞三毛的困惑和解答三毛的困惑為主線開展自主討論學習。因為，學教過程中不僅要培養學生解答問題的能力，更要培養其提出問題的能力。課堂教學的組織形式節取“自主討論學習”課題中的部分環節，各合作小組自主生成一個最具有探究價值的問題提交班集體，然后師生一起經過一定的梳理確立幾個突出的問題在全班范圍開展探討。探討與交流過程中要適時的加以點撥與小結，將天山四季不同的植被景觀以及各個季節牧民放牧的場所利用直觀形象的圖例展示出來；逐步導出哈薩克牧民的生產與生活是因地制宜、發揮優勢、保護環境的，體現了其順應自然、善待自然、感激自然；通過哈薩克牧民的生產、生活與天山環境三者之間關系的梳理，導出人與自然之間協調和諧的關系。
○第四環節：感悟天山
通過三毛領悟一首描繪哈薩克族牧民轉場的詩歌來提煉和升華教學，讓同學在詩歌中進一步理解哈薩克族的生產、生活與天山環境之間的關系，體會哈薩克族與天山環境的協調發展，感悟人與自然的和諧之美。最后通過探討學習《垂直的牧場》的原因來拓展學生思維，拓寬學習視野，領會教材編著者的意圖，明白他山之石可以攻玉，懂得處理好人地之間關系是普遍適用的真理。
課后反思（實際教學效果及改進設想）
2012年2月18日
第二課 與山為鄰（2課時）
第一課時
一、 教學設計思想
1、 教材分析
“垂直的牧場”“如畫的梯田”，目的是讓學生明白每個山區都有自己的特點，應因地制宜，不能完全照搬其他地區的經驗。同進教育學生要走一條合理開發和利用自然條件進行生產和生活活動的可持續發展之路，而不能隨意破壞自然環境。因此這部分內容對前一部分內容來講，既有兒立性，又是它的繼續和延伸。
2、課程標準
了解天山山地垂直性牧場的分布情況，以及哈薩克人民是如何利用自然條件來組織安排生產和生活的。掌握“四季放牧”的合理性與科學性。
了解和熟悉哈尼人如何充分利用自然條件，來積極改造自然、修筑梯田的情況。了解梯田對哈尼人的日常生活的影響，掌握筑梯田種裟的科學性。
通過學習了解人們如何利用自然條件來組織安排生產和生活的內容，進一認識到人類具有認識自然、改造自然的能力，同時又明確自然條件在人地關系系統中的重要作用。
2、 教學重點與難點
教學重點：哈薩克族和哈尼族人民利用自然條件來組織安排生產和生活的情況。
教學難點：哈薩克和哈尼族人民利用自然條件組織安排生產活動所包含的科學性和合理性。
3、 教學方法
本課采用講授----問答教學類型。通過由淺入深、邏輯清楚的啟發式設問來貫穿全課，輔之以討論法。
4、 教學準備
教師準備：有關“垂直的牧場”和“如畫的梯田”的景觀圖片、文字介紹，哈薩克族和哈尼族人的圖片資料，人們濫砍樹木、毀林墾荒導致水土流失，植被破壞的毓漫畫圖片和錄像片段“叼羊”“姑娘追”等。
學生準備：課前收集了解天山牧場和哀山區梯田的資料，以及有哈薩克族和哈尼族人民的生產和生活情況。
二、教學流程設計
教學活動程序 設計意圖
創設情景大家先來談一談：居住在與山為鄰的“家”有哪些感受？激發學習興趣導入新課。
師生共同探究學習新知1、顯示“垂直牧場”和“如畫的梯田”，讓學生根據課文內容分別繪出它們的簡要平面示意圖，并進行互相交流。指明學習內容，調動學生的動手、動腦熱情，理解和運用地理知識，符合學生的感知與認識規律。
2、投影：哈薩克人圖片。同時請學生上講臺來，作為假設的哈薩克族人，根據黑板上的圖，講一講對“四季放牧”的安排，并說明原因。有利于學生自學，從而獲得新知。同時培養學生講解的能力。
3、投影：梯田景觀圖。說說合尼族人是如何改造和利用自然條件進行生產和生活的？并讓學生分析為什么可以種植水稻？高山上的水是怎么來的？又怎么利用？繼續培養學生講解的能力，提高分析問題解決問題的能力。
4、課堂總結，拓展知識滲透品德教育，提高認識
知識網絡構建主要通過把課本知識分類成三大塊內容：“自然景觀”“生產活動”“生活狀況”，來構建一個完整又清晰的體系，便于學生類別內容去了解和熟悉知識。其中重點是分析人們如何利用自然條件進行生產和生活的。通過在教學中運用不同的教學方法和多種手段，創設和諧快樂的課堂氛圍，調動學生的積極性，突出學生的主體地位。
學法指導1、 通過讓學生繪制自然景觀的示意圖，培養學生以簡單圖表來概括理解復雜內容的方法，提高讀圖、析圖的能力。
2、 引導學生運用比較法。通過比較人們利用天山山脈和哀山區的不同自然環境來進行生產、生活的情況，幫助學生掌握歸納、概括及將知識系統化的學習方法。
二、 學與教的過程
敘述：上一節課我們領略了居住在平原上人們的生活情況，面在地球這個“大家庭”里，除了平原之外，還有與山為鄰的“小家”。
板書：第二課 與冊為鄰
問：請大家先說說與山為鄰的“家”有哪些感受？
敘述：從剛才大家的談論中，我們明白了一個道理：看問題要一分為二，全面地看，當然也要用發展的眼光來看。今天我們學習與冊為鄰的兩個不同的“小家”----“垂直的牧場”和“如畫的梯田”。在上課前，大家先根據課文內容分別繪出他們的簡要平面示意圖，現在就可以互相交流一下。
展示：一、自然景觀
問：這是兩幅不同的山地景觀，是學們說說它們主要的不同在哪里？
總結:“垂直的牧場”是一種自然的地理景觀，而“如畫的梯田”是人們們改造自然和利用自然的過程。下面就來了解生活在這兩種不同自然景觀下的人們的生產情況。
板書：二、生產活動
敘述：天山草場是山地，天山牧區是新疆的主要畜牧區。居住在那里的主要是哈薩克族人民，他們以放牧為生，而且充分利用天山的草場資源安排出的牧業生產活動，成為天山畜牧業的一大特色。
展示：哈薩克族人圖片。
問：請根據黑板上的圖，講一講“四季放牧”。
敘述：夏季是特區的“黃金季節”，牧民們主要生活在高海拔的夏季牧場。夏天過后，天氣逐漸轉冷，于是牧民們向山下的牧場轉移，到深秋的時候，就進入低海拔的春秋牧場。
展示：在“針葉林帶”和“荒漠”之間的草地上寫“春秋季牧場”。
敘述：在這里牧民們停留的時間很短，他們要在大雪封山之前趕到山谷的冬季牧場。到了第二年春天，牧民們又會返回到“春秋季牧場”。因為大雪先在這些低海拔的牧場融化了，綠色的青草長勢喜人。然后逐漸往高海拔處慢慢融化。
問：大家想一想哈薩克人為什么這樣利用山地？其中包含哪些科學道理？
承轉：下面我們再來看看“如畫的梯田”的生產情況。
總結：在哀山區，受熱帶季風氣候的影響，一年四季都有紅河的水汽蒸騰升空，形成云雨。連綿的雨水降落在高山森林中，使得這里“山有多高，水有多高”。哈尼人就利用這一自然條件，在高山上修建了龐大的水渠網絡，把終年不斷的山泉溪流水在上面儲存起來，通過溝渠引進梯田，解決了種植水稻的水源問題。
敘述：將哈薩克和哈尼族人的生產活動進行對比的話，我們更清楚地看到了哈尼人的智慧。很多人贊譽哈尼族人的梯田，認為梯田體現了人與大自然的和諧關系。他們不但在充分利用自然條件，更重要的是在改造自然環境。但也有這樣一種情況，與此相反。
總結：人類與自然密切聯系，從類如果能科學地加以利用和改造，就能促進經濟的可持續發展；而如果人類盲目地去破壞和損害自然環境，就會遭到大自然的報復，影響人類的生存和發展。我們中華民族是一個統一的多民族的國家，共有56個兄弟民族，共同生活在這個平等、團結、互助、友愛的大家庭里。他們共同創造了光輝燦爛的中華文明，共同建設著社會主義祖國。他們都在充分調動自己的力量和智慧，來利用和改造自然，為促進經濟的健康快速發展作出了自己應有的貢獻。
四、問題研討
本節課在教學設計時應注意對學生學習舉的培養。如在教學過程中選用趣味性、直觀性強的材料和圖片，一方面可以吸引學生的注意力，激發學生的學習舉；另一方面，通過學生用眼仔細觀察圖片和錄像等手段，培養學生的能力，使學生在活動中較輕松地完成學習任務，收到較理想的教學效果。
第二課時
一、 教學設計思想
1、教材分析
《熱鬧的山谷》側重于講述山區旅游業及其對山區發展的影響。山區自然景觀千差萬別，有的地方資源短缺、交通不便；有的地方則善于利用本地自然條件，開發旅游業�，F代化的科學技術和社會化大生產條件，擴大了人類活動領域，增強了人類利用和改造自然的能力，豐富了人類的物質生活，使旅游業成為不少地區的重要產業和新的經濟增長點。但是它在給人們帶來大量財富的同時，也產生了許多問題。由于人類某些活動沒有遵循自然規律，隨意破壞自然環境，導致水土流失、森林破壞等一毓環境問題，阻礙了經濟的健康發展和人民生活水平的提高。因而，協調好人類活動與地理環境的關系，實現可持續發展，是眾多旅游勝地面臨的重要問題。它要求學生明白：在經濟發展的同時，不能以犧牲環境為代價，要堅持走一條合理開發和利用自然條件進行生產和生活活動的可持續發展之路，正確認識環境發展規律，趨利避害，造福人民，而不能隨意破壞自然環境。
2、課程標準
能根據資料、地圖和圖片描述，獲取有用用信息，分析盧卡索包含的地理環境優勢，熟悉在這種環境下人們的生活圖景，形感性認識。
通過學習盧卡索利用自然條件來發展本地旅游經濟的內容，讓學生進一步認識到自然條件在人地關系系統中的重要作用，理解一個地區的區域特色是自然條件和社會條件相互聯系共同作用的結果。
通過對盧卡索利用自然條件來發展本地旅游經濟過程中帶來的問題進行綜合分析，理解因地制宜、可持續發展的觀點。
3、教學重點與難點
教學重點：盧卡索人民利用自然資源來開發旅游來以及由此而產生的問題。
教學難點：產生這些問題的內在原因以及如何解決的看法。
教學關鍵：從地理環境與人類活動相互協調的角度分析區域的經濟發展。
4、教學方法
運用多媒體教育技術教學。
5、教學準備
教師準備：收集有關滑雪運動和介紹盧卡索自然景觀的錄像資料，《歐洲地形圖》、盧卡索地理位置圖，盧卡索村莊的景面圖片，有關旅游活動三要素的文字資料、破壞旅游景點行為的系列圖片等，并制作成課件。
二、 教學流程整體構架
教學活動程序 設計意圖
創設情景通過顯示滑雪的片段，打開滑雪運動話題。激發學習興趣，導入新課。
師生共同探究新知1、顯示盧卡索的地理位置示意圖和部分景觀照片，讓學生了解位置、范圍以及熟悉的一幅幅美麗壯觀、風光無限的畫面。讓學生在描繪這一派冬景的過程中，自然而然的觸景生情，引起對本節教學產生濃厚的興趣和求知欲望。
2、播放來自盧卡索的名叫勞娜的女孩的介紹；知道在盧卡索這個地方，美中不足之處是什么？也就自然而然地引入到了關于旅游業的話題。讓學生結合實際，進行講座交流后，暢所欲言，從眾多的內容中達到一種共識，為突出重點奠定基礎。
師生共同探究新知3、大歸納出旅游業積極作用的過程中，自然地讓學生看到：旅游業在給人們帶來財富的同時，也帶來了許多新問題。繼續強化學生的參與意識，引導學生充分發揮他們的主觀能動性。
4、讓學生從旅游開發者和游客兩個角度分析具體的解決辦法，來總結課堂教學內容，拓展知識。有利于滲透德育，提高認識，另一方面使學生抓住了學習內容的主旨，即：人類對自然應該因地制宜、合理利用。
知識網絡構建主要通過把課本知識分類成四大塊內容：位置范圍、自然條件、開發利用、產生的問題，來建構一個完整又清晰的體系，便于學生按類別內容去了解和熟悉知識。其中重點是分析人們利用自然資源來開始旅游業以及由此而產生的問題。通過地教學中運用現代化教育技術和多種教學方法，合理設境，創新激趣，因境激情，創新升華，達到和諧快樂的課堂氛圍，讓學生學習起來有情趣，感到樂趣，有了志趣。做到了常學常新。
學法指導1、信息反饋指導法。2、興趣式指導法。3、遷移式指導法。
三、學與教的過程
播放：錄像《滑雪》片段，導入。
敘述：今天，我們就一起去游覽在法國的一個理想的滑雪勝地----盧卡索。這是一個熱鬧的山谷。
請同學們打開課本第76頁，我們從盧卡索的位置、地理環境、對它的開發以及產生的問題等幾個方面來學習。
展示：位置 自然條件 開發 產生的的問題
總結：盧卡索是在法國阿爾卑斯山區的山谷中的一個小村莊。坐落在群山環抱的山谷中，也是一個與山為鄰的地方。
敘述：阿爾卑斯山脈是歐洲南部的高大褶皺山脈。西起法國東南部的尼斯，位于瑞士南部、意大利北部，東到奧地利的維也納。山脈呈一弧形，長1200多千米，寬150千米至300千米。山勢高而雄偉，平均海拔3000米，主峰勃朗峰。許多山峰終年積雪，山谷冰川廣布，山坡森林茂密，亦多草地。
播放：我叫勞娜，家住盧卡索。這時耕地地很少，也沒有可供開發的礦產資源，過去人們生活一直不富裕。十幾年前，這時發展了旅游來，人們的生活水平有了很大的提高。感謝大自然賜予我們財富和幸福。歡迎你們到我們盧卡索來休閑游覽。謝謝！
歸納：盧卡索從自身的自然優勢出發，也就是從當地的實際出發，積極開發休閑滑雪的旅游項目。
問：有關與盧卡索這樣相類似的例子，同學們還知道哪些？
敘述：旅游來雖然具有投資少、見效快、效益高，被子稱為“無煙工業”的這樣一個特點，但是，它在給區域經濟帶來顯著效益、產生積極因素作用的同時，也會帶來消極的影響，特別是對生態環境造成嚴重的破壞。盧卡索在發展過程中有沒有出現這方面的問題？
展示：某旅游景點出現的污染環境，破壞動植物資源、背景環境和文物古跡，沖擊正常的社會秩序的系列圖片或錄像片段。
問：從以上資料看，同學們都有什么想法？
敘述：大家發表的看法真是太好了，歸納起來，就是要在兩大方面做好工作。一方面是開發旅游秋天的有關政府或行業部門，應注意加強環境保護，走可持續發展之路；另一方面作為游客也要注意文明，認識到保護和愛惜我們人類賴以生存的自然環境的重要性。
總結：這節課就學習到這里。通過學習，我們了角了盧卡索的自然環境，也就是發展旅游來的自然條件，也了解了旅游業的發展對該地區的經濟發展帶來的積極作用，更知道了旅游業的發展中存在的生態環境問題。人們要協調好人類活動與地理環境的關系，對自然資源要合理利用和開發，因地制宜地發展，才能實現可持續發展。
四、問題研討
本節課的內容離我們比較遠，讓學生找資料的數量不會太多，可老師多找，讓學生遷移思考，開闊視野。
第二課時 如畫的梯田 熱鬧的山谷
【教材分析】
內容是七年級上冊第四單元《各具特色的區域生活》的第二課《與山為鄰》中的第二與第三目如畫的梯田、熱鬧的山谷。通過學習使學生感受到人與地協調的美，人與自然和諧相處的美。樹立“因地制宜，可持續發展”的觀點，明確協調人地關系是實現可持續發展的基礎和前提，深刻領會加強環境保護的重要性。
【教學目標】
1、知識與能力：了解和熟悉哈尼人如何充分利用自然條件，來積極改造自然、修筑梯田的情況。了解梯田對哈尼人的日常生活的影響，掌握筑梯田種水稻的科學性。了解阿爾卑斯的地理環境優勢，熟悉在這種環境下人們的生活情景，形成感性認識。理解自然條件在人地關系系統中的重要作用，理解一個地區的區域特色是自然條件和社會條件相互聯系、共同作用的結果。
2、過程與方法：興趣導入，觀看影片，合作探究，情景探討，出謀劃策，思維拓展，課堂練習。
3、情感、態度與價值觀：通過典型案例的比較、分析，使學生進一步認識到一個地區的區域特色是自然條件和社會條件相互聯系、共同作用的結果。樹立“因地制宜，可持續發展”的觀點，感激自然、順應自然和善待自然。明確協調人地關系是實現可持續發展的基礎和前提，深刻領會加強環境保護的重要性。
【教學重點】從哈尼人民修建如畫的梯田中感受到人與自然的協調，感受到因地制宜發展經濟的重要性和科學性。阿爾卑斯人民利用自然資源來開發旅游業以及由此產生的問題
【教學難點】從實例中體會因地制宜原則。
【教學方法】
運用現代教育技術教學類型。本節課的教學用知地——質疑——明理——說理——析事五個階段來完成教學任務，自始至終都要力求體現學生的主體性。因為本課的教學內容離學生較遠，因而應用多媒體進行課堂演示，可以彌補教學內容和社會實際生活聯系不夠的缺點。再輔之以談話法、討論法和講述法等教法，用傳統教學內容和現代教學相結合的形式，將眾多的學習資料再現于課堂，增強學生的感性認識，有利于突出重點、突破難點，提高學生學習的興趣和主動性。
【教具】
多媒體課件
【學生課前準備】
收集有關哈尼人和阿爾卑斯自然景觀的相關資料圖片，有關我們身邊例子的文字資料。
【板書設計】
一、如畫的梯田
二、熱鬧的山谷
【教學過程】
教學程序教師活動（主導）學生活動（主體）設計意圖
導入新課
如畫的梯田
猜一猜
新課教學
想一想
說一說
讀一讀
議一議
熱鬧的山谷
課外作業猜謎語
樣子像樓梯，直通天和地，常年兩套衣，黃綠相交替。
展示哀牢山區的資料與圖片
展示哈尼族人的有關資料
請你想象：哈尼族為什么選擇“地無三尺平”的哀牢山區作為自己新的家園呢？
播放有關梯田的影片。
哈尼族人是如何利用自然條件進行生產和生活？
這里的水是從哪里來的？
展示閱讀卡與哈尼族人的相關資料。
現在元陽的名氣越來越大,許多人都到那里去旅游,這樣的情況對元陽梯田的發展,是好?是壞?
展示幾幅盧卡索的風光圖片。
展示地形圖。
請介紹一下盧卡索的地理位置。
展示一幅盧卡索的景觀圖。
請描述一下你看到的景觀？
盧卡索最美麗的季節應該是在什么時候？為什么？
展示地圖與自然條件內容。
地形 群山環繞的山谷之中
氣候 溫帶海洋性氣候
展示一個案例。
盧卡索美中不足的地方是什么？
盧卡索人面對這樣的自然條件應該如何進行開發利用？
確定了滑雪旅游項目后又是如何實施開發的？
旅游業是一個投資小、見效快、效益高的行業，被稱為無煙工業。旅游業的開發，給盧卡索帶來了哪些有利的作用？
旅游業也會帶來消極的影響，特別是對生態環境造成嚴重的破壞，盧卡索出現了什么問題？
方面影響
務工
生活水平
地區經濟
生態環境
針對盧卡索旅游開發過程中出現的問題，假如你是旅游業的開發者，你該怎么做？如果你是一名游客，你又該會怎么做？
借鑒盧卡索旅游開發的經驗，就永嘉的旅游開發談談自己的看法。
展示圖片與漫畫。
為什么會這樣？
你看了這幅漫畫的有怎樣的啟示？
每個山區都各有特點，有的風景優美，可以發展 業，有的礦產資源豐富，可以發展 業，有的牧草豐美，可以發展 業，有的適宜林木生長，可以發展 業�？傊�，山區的發展應注意因地制宜。
完成作業本與填圖冊的有關內容。
學生思考回答。
學生閱讀了解。
學生暢所欲言。
學生小組討論回答，相互補充。
學生閱讀了解。
學生暢所欲言。
學生觀看欣賞。
學生讀圖回答。
學生自由發言。
學生觀看了解。
學生閱讀并回答。
學生小組合作討論，完成表格。
學生思考回答。
學生自由發言。
學生積極回答。
學生練習活動。
創造情景，激發興趣。導入主題。
拓展學生的知識面。
培養學生的創新思維。
培養學生的自主學習的能力。
讓學生多方面全面了解哈尼族人有關民俗。
培養學生思考問題，解決問題的努力。
創造情景，激發興趣。導入主題。
培養學生讀圖閱圖的能力。
學生能從圖片上獲取有用的信息。
幫助學生了解盧卡索景觀與自然條件密切相關。
通過典型案例的探討，提高學生解決問題的能力。
培養學生的合作探究能力。
培養學生思考問題，解決問題的努力。
拓展學生的思維，能為家鄉獻計獻策。
對知識點的檢測。
對知識點的總結。
【教學反思】
本堂課總體比較成功，不過在準備時由于一時找不到合適的圖片，使多媒體上課缺乏更直觀的效果，今后針對這類地理方面的題材，在講述某一地方時，最好先給學生一些必要的地理環境知識，不過教師不必事事包辦，完全可以放開，鼓勵學生去發現、去發言。新課標要求突出學生學習的主體性，教師要做的是要盡量多創設情境以激活學生的思維，鼓勵學生多參與小組活動，有所為，體驗成功的喜悅，真正做到自主學習、合作學習、探究學習三者相結合。另外，本教案設計加了一些鄉土氣息，學習的最終用途還是要回到去解決本地本人實際問題，所以它的著陸點應該是引導學生去關心本區域、本社區的發展情景。
傍水而居
一、教學目標
【課標對應】
2-5通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。
【情感、態度、價值觀】
1.通過千島湖水美景、地圖、文字及視頻資料的再現和感知，深化對家鄉的了解。通過對水的時空了解，認識水對千島湖的重要性。用情感接力方式升華人水相依關系。從熱愛家鄉到建設家鄉。通過探究活動體會人水(地)和諧。
2.針對千島湖鎮在水方面存在的問題，能從人與自然和諧角度提出自己的觀點和建議。
【知識與技能】
1.感知千島湖鎮的形成與發展，理解傍水而居的生產和生活狀態。
2.訓練填圖能力及從地圖中分析獲取信息能力,理解千島湖鎮空間格局.
3.加深對千島湖區域特色生活的認識。能聯系現實、聯系生活。體現綜合課程特色。
【過程與方法】
音樂和美圖入題，讓學生在學習中感受美、欣賞美。水之地，水之美讓學生在時間、空間上了解千島湖，認識社會。探究水之利，分析水之憂、思考水之策，學會恰當地展示自己，與人合作，并嘗試從不同的角度，分析材料并結合自己的生活積累來探究社會問題，提高分析解決社會現象、現實問題能力。
二、教學重點
1.學生應深刻認識到“水”對城市成長、生產、生活所起的重要作用，并嘗試從可持續發展的角度提出自己建設家鄉的建議。
2.通過學習，加深學生對不同區域具有區域特色生活的區域差異性的認識。
三、教學難點：
教師自己開發課程資源，體現地方特色時,在教學內容處理上如何體現人地(水)關系、教學方法上如何體現探究性。
四、設計思路
1.關于教學內容。
本課依附于第四單元各具特色的區域生活《傍水而居》一課, 并對本課教學內容進行適當調整。從教材上看,選取了有代表性的典型案例太湖流域、大魚島村、水城威尼斯,但這三個案例主要分布在沿�；虬�,對中國更多的傍江河而居的內陸城市來說有些遺憾。內陸學生認識水與本地區意義和作用有更大的實用價值。同時考慮到水文章太大,人與水關系重大及時間限制,本課主要選取內容為千島湖水,對世界與國內同類區域的比較不能兼顧。同時注意到對本地區的學生來說，本節課的教學內容親和、親近、親切。因此，把學生的生活積累、體驗作為課程資源。從探索時空、走進社會角度設計內容。
2.關于學習方法。
水之美用圖片欣賞，水之地用填圖和分析地圖，水之史用視頻資料體驗總結，水之利用合作探究交流,水之憂、水之策用獨立探究交流。水之情進行情感升華，拓展探究延伸課外。
3.關于學生學法。
通過讀圖、析圖指導學生學習利用地圖,教師將引導學生以探究的方式進行體驗性學習，啟發學生利用各種資料發現問題，分析問題，進而嘗試解決問題。既要有熱愛淳安之情，也需要有建設淳安之智。引導學生向生活學習、向社會學習。
五、教學資源準備
充分利用學生的生活積累及已有的社會知識，收集網絡資源(準備大量圖片及相關視頻資源)，自主編輯學習資料,設計學生探究學習任務單,選取和課堂教學契合的資料，開發與教材和課標吻合的地方性特色課程資源。
六、教學過程
㈠、水之美 (導入新課，創設情景)
聯系教材傍水而居，導出千島湖，感受欣賞水之美，展示千島湖大橋、梅峰觀島、江濱公園等美麗風景(背景音樂為古曲《高山流水》)
㈡、水之地(從空間了解淳安自然環境)
(多媒體展示政區圖，淳安在什么位置)
(多媒體展示地形圖，淳安屬于什么地形)
(多媒體展示氣候類型圖，說說淳安什么樣的氣候)
動手探究：填一填淳安水域示意圖
師生共同完成地圖水域分析：
淳安地理特色：濱江、濱湖。
㈢、水之史(從時間了解淳安與水)：
(學生觀看資料，以本地為例，以形象資源了解體會淳安因水而興、緣水而盛的歷史，學生用詞語體會總結)。
㈣、水之利
(多媒體展示合作探究問題：聯系身邊和生活，探究水對傍水而居的淳安人的生產和生活有哪些有益的影響？學生分組探究，老師指導)
(學生交流，老師鼓勵評價和適當總結)
探究要點1、城市格局影響 (老師交流)
2、生產影響：水運交通方面、農業和漁業方面、淡水資源方面、工業和商業用水方面、旅游資源方面等。
3、生活及社會習俗影響：
4、文化影響略(如抗洪精神、淳安人性格、碼頭文化、市民文化)
㈤、水之憂
(多媒體播放98洪水視頻)
探究活動：水給人類帶來哪些問題，你能說說你的對策和建議嗎？
(學生按我發現的水問題是 ,我的對策是 思路交流，老師鼓勵評價和適當總結)
(多媒體播放炸樓行洪視頻)
探究要點：洪水問題(漬水問題略) 對策：加固堤防，保證行洪等。
填湖，湖面減少問題 對策：立法保護,政府政策等
水污染，水質下降問題 對策：江湖連通等
淳安今年提出以湖興縣，打造生態水都的措施
㈥結語：
淳安因水而興，緣水而盛。淳安的歷史是一部人水相依、人水相搏的歷史。今天我們懂得了：人和水必須怎么樣關系？人和水必須和諧共處。
(水之情) 情感接力活動：我愛淳安的水是因為
( 理由必須說明水對淳安人生產和生活的影響)
(課外拓展探究)1、 比較一下：淳安同太湖流域、大魚島村、水城威尼斯相比，有哪些相同點和不同點？
2、收集一個淳安與水有關的故事。
七、【設計反思】
本課依托課標和教材，借鑒人教版教材威尼斯水城思路上設計本課。從教材倡導的探索時空、走進社會角度設計內容。力圖體現人地關系。同時考慮了解淳安、熱愛淳安、建設淳安課程綜合價值。水之史、水之利、水之憂從內涵上講都是水的影響，本節課為了強化，分環節處理；淳安的水是一篇大文章，地方資源開發如何親近、走進課標，融入教材是一個值得探討的課題。設計完本課后，我個人認為：如果有充足資源和資料支撐，采用課外完全探究式學習方式，學生分水之美小組、水之地小組、水之史小組、水之利小組，水之憂、水之策小組主題探究，學生探究活動更充分、探究時間更充足、探究能力更張揚、探究體驗更豐富，是以為憾。
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuyi/65954.html
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