練習簿（ ） 饒有風趣（ �。≡幱嫞ā 。°裤剑ā 。⊙普T（ �。�
2．解釋下列詞語：
⑴饒有風趣：
⑵從容不迫：
⑶憧憬：
⑷循循善誘：
3．改正下列句子中寫錯的字。
⑴酷愛讀書的風氣使相當枯躁無味的中學生活變得豐富多彩。
⑵受人尊敬的英雄都是敢做敢為，頑強勞動，不顧險阻才走向預定目標的。
⑶她很會揣磨每個學生的志趣和愛好。
⑷描述童年時代，我不能不提到書藉。
⑸我仿佛生臨其境，成為小說中的主人公了。
⑹他讓我們這些學生養成一種根深地固的習慣。
4．說到讀書，名人有若干讀書聯，請將下列各 讀書聯連線：
發憤識遍天下字 文章不寫一句空
萬卷古今消永日 立志讀盡人間書
愿乘風破萬里浪 無益身心事莫為
有關國家書常讀 一窗昏曉送殘年
板凳要坐十年冷 甘面壁讀十年書
5．你怎么理解課文標題中“讀書生活”這四個字的含義？
二、同步解讀
描述童年時代，我不能不提到書籍。
我最愛讀和最讓我入迷的書是驚險童話作品。我非常喜歡《無頭騎士》、《皮襪子》和《最后一個莫希干人》。從書中我知道了蒙蒂戈莫大鷹爪，知道了什么是維格瓦斯。知道了什么是太平煙斗，怎樣吸和在什么場合下吸它。知道了第一批到達美洲 的西班牙殖民者對土著印第安人是何等殘忍，他們又怎樣殘酷地滅絕這塊富饒土地上的土著居民。我得知新大陸之所以叫亞莢利加，是以西班牙航海家亞莢利哥?維斯普奇的名字而 得名的，而不是為了紀念最先發現 莢洲的克里斯托佛?哥倫布。
我十一歲的時候，讀完了儒勒?凡爾納的全部作品。在他的小說中，現實跟幻想 和冒險交織在一起，更加激起我對技術的濃厚興趣。
法國作家路易?布森納爾和路易?雅克里奧的驚險小說特別使我入迷。讀到小說的自然、人物和他們的風俗習慣時，隨著迅速展開的情節，我仿佛身臨其境，生活在小說的主人公之中了。
我也讀過許多歷史書。一些歷史事件，一些杰出的統帥和活動家——彼得大帝、蘇沃洛夫、庫圖佐夫喚起了我熱愛俄羅斯的感情和民族自豪感。
后來，我讀了幾本《名人傳》叢書(革命前也有這類叢書)：我們偉大的先輩、俄國科學的奠基人米哈伊爾?瓦西里耶維奇?羅蒙諾索夫傳，無線電發明家波波夫傳以及門捷列夫傳。
書能激發人們對新事物和未知事物的極為強烈的興趣，它教給人們憧憬和幻想。它還喚起人們去行動：要知道，受人尊敬的英雄都是敢作敢為、頑強勞動、不顧險阻才走向預定目標的。
6．作者最喜歡讀的書是哪幾類?
7．你喜歡讀什么樣的書？說說你喜歡讀這類書的理由。
8．書籍有哪些好處呢?請用原文給予回答。
9．有的同學認為，有了書籍，就可以不要老師了，你怎么看？究竟是老師重要還是書籍重要？
三、美文賞讀
我的“藤野先生”
遙望中學，已時隔20年，可是我的語文老師龔漢城卻如在眼前。
我無需再另費筆力去描繪他的音容，因為有一幅現存的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆下的藤野先生，除了沒有一撇八字須，其它可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時抑揚頓挫的聲調怕也毫無二致。
20多年前的語文課本實在像政治讀本，老師教得平淡，我也學得無味�？捎幸还澱Z文課我至今記得清清楚楚。龔老師那天一反常態地對我們說：“今天我們要學一篇 課文《藤野先生》，這是文學作品，魯迅是我國現代最偉大的文學家。”
這個黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠遠地從異國他鄉走近我，我分明感覺到他內心深處蘊藏著博大的愛，當他得知他的學生要遠他而去時，他把自己的一張照片送給他，背面還寫上“惜別”二字。當我第一次讀到這段文字時，竟不能自己。文學，原來能把生活中最有情感的東西展示出來，能把沙漠潤出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師，他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲 音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的藤野先生。
厭倦了大批判的文章，我開始寫散文，寫老師，寫同學，寫親人，寫自己，寫一切能 抒發我情感的文章。好像龔老師評語一次比一次長，分數一個比一個高，龔老師在語文課上經常念 我的，后來又把我的抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀，我仿佛覺得他就是我的藤野先生。
中學畢業我便要背起行囊去插隊，臨別，龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》，這都是當時僅能公開讀的文學作品，扉頁上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。
之后，經歷了考大學，由于數學成績不佳，我未能考上夢寐以求的復旦大學中文系，進入了一所師范大學，我覺得我的作家夢，我的文學理想，就像放飛的風箏，遠遠地離我而去，心情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說了許多牢騷話。不久，我收到了回信，第一行字是：“親愛的未來的老師”，我不記得后面有多少鼓勵性的話語，僅就開頭這一行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了。
后來，我也成了中學的一名語文老師，我常常向我的老師匯報我的教學成績，比如獲得了教學比賽一等獎，出書了，評上高級職稱了。他總會很廟興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。
1994年的一個暑假，我帶著新出 的一本書去探望老師，他正患乙肝在家。他的臉依然黑瘦，還透著點棕黃，他的聲調依然抑揚頓挫，但語氣急了些，他的眼睛沒有以前亮，但更多了一分慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁上，上面我也寫了一行字：“留念；您永遠的學生”，他笑笑說：“我們現在是同事，我不過比你年長�！辈⒂H自拿來剪刀、膠水把“您永遠的學生”貼沒。
1997年龔老師患肝癌去世。我沒有他的照片，不能像魯 迅那樣把先生的照片掛在書桌前，每至夜間，、瞥見先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠伴隨著我在課堂里，每當我站在講臺上，我就像我的老師一樣，給我的學生啟開文學之門，讓我的學生在文學中尋回失落的美麗。
10．本文運用什么結構順序?
11．文中第二自然段運用什么手法來刻畫人物的外貌?
12、文中的龔老師與藤野先生有哪些相似之處?
13．《朝花夕拾》、《吶喊》是誰的作品?
14．龔老師把“您永遠的學生”貼沒，表現龔老師的 什么心態?
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuyi/76736.html
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