【—之走一步再走一步范例】，葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子，是學以致用的例子。”也就是說，學一篇文章最終還是為了寫一篇文章。

　　新課程標準下，作文教學的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思。

　　在現在的語文教學環境中，在一個標準下，多種教材同時使用，以前的課本的權威受到挑戰，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務？當務之急是為課本教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結合”的大獎賽。

　　【教學實錄】

　　一、創境導入

　　請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：

　　“高興”“悲傷”“久別重逢”。

　　生高興的表現：第一位同學微笑，第二位同學大笑。

　　生悲傷的表現：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？

　　生久別重逢的表現：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”

　　師：為什么這兩位同學會有不同的表現？

　　生１：他們是不一樣的人。

　　生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。

　　教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

　　二、片段欣賞

　　師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現人物性格？

　　生答：《走一步，再走一步》。

　　師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。

　　生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現了當時我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。

　　生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現了我的膽小的性格特征。

　　生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現了“我”緊張、害怕的心理。

　　師：同學們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？

　　生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現出我當時那種小心的心理，準確地表現了我當時害怕的心理，體現了我膽小的性格。

　　生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現了我當時那種怯懦性格。

　　總結：筆者本著以鍛煉為目的的想法，讓《走一步，再走一步》為基礎的課文與作文教學相結合。

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/182914.html

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