～22
題。（14
分）
孩子的智慧（劉國芳）
一個輕人往河邊走去，快到水邊時，一個小孩喊住了輕人：
“
叔叔，來幫我捉魚。
”
輕人一臉傷心，他沒去注意孩子，甚至看也沒看孩子一眼。
輕人今又沒考上大學，這是他第三次高考。輕人覺得他完了，這一生都完了，沒有任何希望了。輕人甚至都不想再活下去。
那個孩子，喊過輕人后就看著他。孩子還不懂得傷心，他看不出輕人在傷心，他只知道輕人沒睬他。孩子于是又喊：
“
叔叔，我叫你怎么不理我呀？
”
輕人這才注意起孩子來，輕人發現孩子赤腳踩在一個小水坑里。
見輕人看他，孩子又說：
“
叔叔，來幫我捉魚。
”
孩子說著，兩只手合攏來，把水里的魚撈出來，然后又把魚放進河里。孩子一邊做著，一邊跟輕人說：
“
河里在退水，這個小水坑馬上就干了，如果不把魚撈出來，這些魚都會死掉。
”
孩子催促道：
“
叔叔，你快來幫我一起撈吧。
”
輕人竟聽從了，木木地走進水坑里。
孩子大叫起來：
“
叔叔，你怎么連鞋子都不脫！
”
輕人就把鞋脫了，跟孩子一樣，合攏兩只手在水坑里撈魚，然后把魚放進河里。都是一些小小的魚，在渾濁的小水坑里，那些魚都露出了白白的肚皮，但放進水里倏地就游走了。孩子見了，很高興，跟輕人說：
“
我媽媽說了，每種動物都是生命，我們要愛護它們。
”
輕人沒回答孩子，他還在傷心。因為傷心，輕人流淚了。孩子看見輕人流淚，便問：
“
叔叔，你怎么流淚了？
”
輕人便用手背抹眼睛，跟孩子說：
“
沒有，我沒有流淚。
”
孩子不再追究，孩子這會兒手里捧著一條大一些的魚。孩子把魚放進河里后，跟輕人說：
“
叔叔，我媽媽還說了，魚也是生命，如果讓它們在水坑里干死了，多可惜呀。
”
孩子說著時，又捧著一條魚要放進河里。但這回，孩子沒把魚放進水里，而是漏在水邊的泥巴上。魚沒在水里，不甘心了。魚跳了幾跳，又跳了幾跳，再跳了幾跳。終于，魚跳進水里了。
魚一到水里，倏地就不見了。
輕人看見了這一幕，孩子也看見了，孩子跟輕人說：
“
叔叔你看，小小的魚也不想死哩。
”
輕人點了點頭。
這個下午，輕人一直和孩子在水坑里捧魚。那水坑很小，不一會兒，就見不到魚了。
孩子在水里洗干凈手，然后拉著輕人的手，跟他說：
“
叔叔，我們回家吧。
”
輕人把手伸給了孩子，然后跟他一起上堤。
——
摘自《文學選刊》有改動
17
、請用簡潔的語言概括文中的動人故事。（2
分）
我的概括：
18
、文中
“
合攏兩只手在水坑里撈魚
”“
輕人一直和孩子在小坑里捧魚
”
中加點的詞語可否互換呢？為什么？（2
分）
我的理解：
19
、比較下面兩個句子，說說哪句的表達效果更好，并說明理由。（3
分）
（1
）魚跳了幾跳，又跳了幾跳，再跳了幾跳。終于，魚跳進水里了。
（2
）魚跳了幾跳，最后跳進水里了。
我的判斷：
我的理由：
20
、文章第三段可否刪去？為什么？（2
分）
我的理解：
21
、本文通篇未出現一個
“
智慧
”
。請你在結尾處寫一個議論句，以收到畫龍點睛之效。（3
分）
我的補寫：
22
、結合本文內容，閱讀下面幾則材料，寫出你的心里感受。（3
分）
資料一：湖北某地的一位中學生，因為他的父母對他希望很大，所以對他要求很嚴格。而這個學生成績也不錯，但似乎不能讓父母滿意，為此，常與父母鬧矛盾。終于有一天，這個學生在
“
無奈
”
的情況下，選擇了臥軌自殺尋求解脫。
資料二：清華大學電視系4
級學生劉海洋，為了驗證
“
笨狗熊
”
的說法能否成立，在
1
月29
日
月23
日
只黑熊、1
只馬來熊和1
只棕熊受到不同程序的傷害。
資料三：生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。
——
米歇潘
如能善于利用，生命乃悠長。
——
塞涅卡
我最想說的一句話：
[
命題意圖]
綜合評價學生的閱讀理解能力。
[
解析]
選文是一篇小說，共設計了六道試題，依次考查學生概括內容，補寫實踐，情感體驗�？上韧ㄗx選文，把握選文的要義，本著由易到難的原則逐題作答。17
題概括故事要簡明。18
題可采用比較分析法分析評價。19
題不要面面俱到，道出最佳點即可。20
題應著眼文章整體布局，表達的需要入手。21
題補寫，要圍繞
“
智慧
”
議論即可。22
題陳述感受，要圍繞
“
珍愛生命
”
去闡述。
[
答案] 17
、孩子以救魚，放生來暗暗啟迪輕人，生命應該珍重。最后，救魚完畢，
“
救人
”
成功，兩個人一道回了家。18
、不能互換，因為一開始輕人并沒有領悟到珍愛生命的道理，后來他目睹了小魚頑強求生的情景頓悟到生命的珍貴，用
“
捧
”
體現他對生命的珍愛。19
、（1
）句好，連用三個
“
跳了幾跳
”
一個
“
終于
”
寫出了小魚求生的艱難。20
、不能刪去，因為第三段交代了輕人傷心的原因，為后文作鋪墊。21
、示例：孩子用他的天真挽救生命，珍視生命。22
、示例：生命是不可復制的，要珍視每一個絕版的
“
生命
”
。
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