初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，但教材安排的課時少，教學內容多，初三學生對怎樣學好化學往往不知所措。因此教會學生學習方法，使之能獨立獲取知識，是教師最重要的教學任務。以下是我如何指導初中化學學習方法的幾點體會。

一、指導學生學會預習。

預習的目的是為了學生獲得課堂知識作心理準備，使學生能帶著疑問聽課，從而提高學習效率。但是，大多數學生卻往往把閱讀新課內容一遍作為預習，只搞形式；或課后只顧做作業、復習而沒有預習。這樣，學生由于對新課內容缺乏了解，聽課時就缺乏針對性，造成學習效率低下，從而影響課后的復習和作業。因此教師有責任對學生講清預習的好處和重要性，動員學生拿出一定的時間進行預習，把被動學習變為主動學習。其次教師還應教會學生預習的方法。我認為預習的方法要根據內容的不同而不同：對于理論性內容，主要是閱讀一遍新課教材，了解它的內容，找出其中不明白的地方，作好記錄，以便在課堂上集中精力聽老師對這些問題的解釋；而對于實驗方面，應通過預習明確實驗的目的，熟悉操作要點、注意事項等，以避免實驗時的“照方抓藥”，不動腦思考的現象。預習還應包括復習與新課相關的舊知識，令新的知識點有存在的依據和聯系。預習所花費的時間不多，但使學生在課堂上能有目的地聽課，跟上老師授課的進度和思路，為學生的學習爭取到主動。

二、指導學生注意聽課時 “聽”、“看”、“想”、“記”相結合。

要求學生聽課時全神貫注，做到眼到、心到、耳到、手到，緊跟老師的講解思路。“聽”就是聽老師提出問題，分析問題和解決問題的全過程。例如：在講解酸的通性時，要弄清酸的通性是在什么基礎上提出的，怎樣把已學過的硫酸和鹽酸作比較，找出它們的共同點，從而總結出酸的通性。這樣隨著老師的講解便能掌握了酸的通性。“看”是要求學生全神貫注，目不轉睛地觀察實驗現象。觀察實驗現象要注意以下三點：一是觀察反應物與生成物的狀態，不要放過物質絲毫的變化；二是把看老師操作與聽講解分析結合，看清應怎樣操作和應注意的事項。三是看與想相結合�？吹倪^程中，要弄清為什么要這樣操作和為什么會有這樣的現象。“想”是使信息變成自己的知識，“聽”、“看”都要與“想”相結合。“想”要跟隨老師的引導去想。例如：在老師講解新內容前，會提問舊內容，這時學生就要積極地想，因為這過程既是復習，又可為新內容作鋪設。“想”也要主動地想，才能發現自己不懂的知識。“記”就是指記好聽課筆記。記好筆記能提高聽課質量，便于課后復習。但記筆記時不要毫無選擇地全記，要在聽好課的基礎上記下提綱，記下老師多次強調的內容或分析，記下練習中易出錯的例子。有些重點內容或注意事項可標在課本相應的位置，便于復習。課本上已記載的概念、方程式、現象可用符號標出，不用記在筆記本。如果課堂上一時沒記下的內容可留下空位，課后再補記，千萬不可顧此失彼。

三、指導學生科學記憶。

記憶是知識、技能運用的基石。初中化學需記憶的內容較多，運用科學記憶法就顯得格外重要。常用的記憶法有：一詳細分析，理解記憶。掌握概念和基礎理論時，采用具體分析方法，詳細分析適用的條件和范圍。如學習溶解度定義時，指導學生掌握四要點：①一定的溫度，② 100克 溶劑，③飽和狀態，④溶解度的克數。這樣分析歸納便于理解和記憶。二歌訣記憶法：針對需要記憶的化學知識，利用音韻編成歌訣，融知識性和趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記宜誦。如把化合價編成：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋅鋇正二價，氟氯溴碘負一價等。三會意記憶法：把抽象的內容進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”（分解反應）、“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）和“相互轉換”（復分解反應）。四濃縮記憶法：針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。如實驗室制取氧氣的七個步驟濃縮為：“檢、裝、夾、收、移、熄”�？傊�，在教與學的過程中可根據實際情況，總結出適合自己的記憶方法。

四、指導學生整理歸納所學知識。

為了使學生的知識條理化和系統化，教師要指導他們歸納整理。歸納整理要以課本、筆記和參考資料為依據，從縱到橫，突出重點，顯示每章各節之間和章與章之間的有機聯系。用列比較法、繪網絡圖、編制知識提綱等方法，使分散的瑣碎的知識點聯結呈網狀。例如在復習《酸堿 鹽》時，把幾種常見的離子檢驗方法比較歸納列表如下：

離子

常用試劑

化學方程式

CO32－

SO42－

Cl－

NH4+

同時，注意歸納總結解題方法，指明哪一種類型題目用什么方法解答，哪一種解題方法又適合解哪一種類型的題。如初中化學中利用化學方法除去雜質的方法可歸納為：⑴把雜質轉變為沉淀除去；⑵使雜質轉變為氣體除去；⑶使雜質轉變為水除去；⑷把不溶性雜質轉變為可溶性物質除去；⑸把雜質轉變為被提純物除去。這樣，使學生感到知識點易記、有序，解題有規律，思路清晰。

五、指導學生運用化學知識來解決生活中的問題。

學生除了掌握好課本的知識，還要學會運用化學知識來解決現實生活中遇到的實際問題。經常引導學生有意識地觀察注意身邊的化學，多想“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，用學過的化學知識思考和解決問題，激發學習興趣。如水壺中的水垢成份是什么？怎樣除去？藥品說明書中注明含鋁占0. 003%，是什么意思？汽水中的氣體是什么？怎樣檢驗等問題。通過思考這些問題，既可復習課本舊知識，又可提高學生的實踐能力。

總之，在教學中，應始終以學生為本。教師必須不斷對學生進行學習方法的指導，使學生養成良好的學習習慣；為學生找出更好的途徑，使學生的潛能得到充分發揮，逐步培養學生的創新能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/53448.html

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