【—下之聚焦統攝法】，這是一種駕馭、吸收并凝聚各種信息的思維方法。

　　恰如“文武之道”有張有馳一樣，思維方法也常常是張馳交替、縱擒結合的。思維發散的結果，使我們獲得五彩繽紛、各式各樣的信息。如何分析、整理、利用這一系例信息，使它們最終成為我們發現問題、分析問題、解決問題的最佳途徑、最佳角度、最佳方法或具有獨創性的真知灼見,富有創新價值的奇思妙想呢？這就用得著聚焦統攝的方法。

　　一些零碎的信息，分散后，沒有多大價值，一經聚合統攝，”可以發現其中隱含的意義。大科學家牛頓把行星繞太陽、月亮繞地球、蘋果落地等表面上似乎毫不相干的現象聯系起來，經過慎密的統攝思維 ，發現了一個劃時代的現象：“宇宙間的一切事物都有引力。”──“萬有引力”定律由此誕生。牛頓運用的統攝思維，就是從諸種不同的信息中發現共同的東西，找出它們之間的內在聯系。即“異中攝同”。這種思維方法，還可以“同中攝異”，從同類諸多事物中找出某一事物的特點來。有一位哲學家說得好：“世上沒有兩片樹葉是相同的。”粗看起來，樹葉與樹葉之間似乎沒有什么區別，但如果仔細對照一下，就可以發現各種樹葉在形狀、顏色、紋理等方面是各不相同的。許多事情，我們之所以不能在“同”中看出“異”來，往往是由于對它還不熟悉，沒有加以觀察，或沒有運用統攝思維，將它與同類諸多事物聚合起來比較分析。

　　在教學中，我們倡導學生積累知識。在積累過程中，如果不會運用統攝思維，不加以系統歸類，不加以聯系和區別，而只是盲目地堆集，這正如培根所說的“螞蟻式”的求知方式。既積累又統攝，將積累的材料加以消化和改變，才能像培根所稱道的“蜜蜂式”求知。在學習中，善于積累，善于運用聚焦統攝思維方法，才有可能將知識轉化為能力，才能利用知識去創新。譬如學習詞語，學生要真正掌握并靈活運用某個詞，既要盡可能多地接觸（通過發散思維）此詞在不同語境中的運用，并通過聚焦統攝，力求歸納它的各種義項和用法；同時又要區別這些義項和用法在不同語境中的變異。“文無定法”，這是我們讀寫許多文章后，通過聚焦統攝思維獲得的一個“共識”，但我們從相同體裁或相同作家或相同寫法或相同風格等許多文章中，通過聚焦統攝，也可獲得另一個觀點：“文章大體有法”。在語文單元教學和作文審題立意教學中，尤其要加強聚焦統攝思維的訓練，否則很難有良好的效果。因為沒有聚焦統攝，思維就缺乏深度，難以達到創造性的高度。

　　我們要培養富有創造精神的21世紀人才，同時無意中我們可能又在扼殺、摧殘著學生的個性和創造性。據報載，某小學考試時，一道題要求學生回答“雪化后是什么”，絕大多數學生答“水”，而一個學生答：“雪化后是春天。”老師把他的答案打了個大大的“×”。多么富有創造力的回答，但卻為統一的標準答案所不容許，這不是在有意無意地摧殘創造力嗎？

　　總結：就是指把各種各樣的信息集中起來,進行分門別類的整理,使原先零碎的、雜亂的信息組成系統的、條理分明的相互之間有機聯系、脈絡清楚的材料 初中語文。

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/71407.html

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