在新課程背景下，指導學生形成個性化的課程修習計劃是每一個教師的職責所在。做好學生選科指導工作，除了認真學習《普通高中課程方案》、各科課程標準以及學校課程計劃等，還應注意以下一些問題。

　　一、學生選科指導應堅持的基本原則

　　學生自主決定原則。指導老師應將自己的角色準確定位在“導”上。在指導過程中老師可以坦誠地向學生說明個人對各種選擇的看法，向學生提出建議，但不是包辦代替，更不能將自己的意愿強加給學生，即使學生強烈要求教師替他做決定，老師也應盡量地鼓勵和幫助學生自己做出決定，讓學生在選擇中學會選擇。

　　因材指導原則。教師應根據學生的興趣愛好、學習風格、學業成績、特長與潛能等對學生進行有針對性的指導，不能千篇一律。

　　科學性原則。指導教師不能隨意給出指導意見，必須有一定的依據。教師可結合學生的興趣愛好等個人因素，家庭教育背景和家長對子女的期望等家庭因素，就業狀況、高校招生動向等社會因素以及學校實際，給出合理而科學的建議。

　　二、指導過程中應處理好的幾對關系

　　正確認識任教學科與課程建設的關系，摒棄學科本位主義。受經歷、學識水平等方面的限制，高中生還難以把握課程及其發展傾向之間的關系，或者對自身未來發展方向游離不定。因此，指導教師有責任向學生宣講課程設置的價值導向，讓學生明了基礎性的“必修課程”和多樣化的“選修課程”之間的關系及其對于學生成長的意義 高中語文，并籍此引導學生在選擇中學會選擇，逐步形成與新課程所倡導的普通高中學生培養目標相適應的個性化的課程修習計劃，為升學或就業提供充分的準備。教師當摒棄學科本位思想，既要防止學生偏科現象，又要尊重學生意愿，不能拒絕那些愿意選修卻學有困難的學生，或者強行要求那些成績優秀的學生選修本門學科。

　　妥善處理學習領域、科目、模塊的關系，防止學生基本素養的“結構性”缺失。本次課程改革首次將學習領域、科目、模塊的概念引入課程領域，并以此構建新的高中課程體系及其結構�？颇繉儆谡n程結構的中觀層面，處于其下的微觀層面是模塊，處于其上的宏觀層面是學習領域。學習領域規范著學生素養的基本范疇，體現了對高中學生全面發展的要求。新課程要求學生每一學年在所有學習領域都要獲得一定學分，但這并不是說每個科目或模塊每個學年都得學。比如“人文與社會”學習領域每學年都要學，但學生可以選修這一領域的歷史而不選修地理，或者相反。這樣既可防止學生基本素養的結構性缺失，體現基礎性，又可防止過早偏科，有利于學生全面發展。就老師而言，應打破應試教育的慣性，要從學生基本素養全面發展的高度，引導學生重視每一學習領域的學習，合理安排每一學年的學習內容，尤其不能忽視綜合實踐活動、選修學分II和高三第三學段的藝術、體育與健康領域的學習。

　　理清模塊之間和模塊與學分之間的關系，引導學生合理安排學習時間，均衡學習負擔。模塊之間存在著兩種關系，一種是基于遞進關系的，類似于“串聯”性質的學習，對學生的學習有嚴格的順序規定；一種類似于“并聯”而沒有嚴格的遞進關系，學生可以跨越式選擇學習，不受模塊之間的順序影響。比如英語科目，必修課程和選修課程B系列需要按順序修習，而選修課程C系列則為任意選修，不受模塊順序的影響。就模塊與學分的關系而言，要注意“必修模塊≠必修學分”，比如物理、化學、信息技術各有兩個學分以及體育與健康、藝術等課程的所有學分都要從選修模塊中獲得。

　　在指導選科時還應注意兩個方面：第一要注意到模塊的先后邏輯順序，合理選擇模塊并安排好學習時間；第二要注意學分分配問題，既保證課程方案規定的學分要求，又兼顧高中各年級段的學分分配，均衡學習負擔；既防止面面俱到，追求高學分的不良傾向，又反對不考慮自己的發展方向，只選擇那些容易獲得學分的模塊的做法，從而確保選科的科學性，促進每一位學生的基本素養的全面發展和個性潛能的充分發展

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