高二地理試卷分析
一、試題評析
本次考試涉及的主要內容是本學年學科教學計劃(建議)規定的湘教版選修Ⅵ“環境保護”和中國地理的相關知識。命題依據的是浙江省學科教學指導綱要和2008年的高考大綱。命題人是黃巖中學的許江波老師和臺州一中的康同杰老師，兩位都有扎實的學科專業水平與豐富的命題經驗，審題人是浙江省特級教師、臺州中學的施小森老師。
本次命題的指導思想是：立足基礎，在引導學生關注人類生存與發展進程中的重大問題的同時，注重對地理基本知識、基本技能、基本思維品質的考查，特別考查了學生提取有效信息的能力、分析問題的能力、靈活運用地理知識的能力、抽象與概括地理問題的能力、描述地理事物或現象的能力、讀圖析圖與繪圖的能力、分析評價社會現象與社會現實的能力等。
1、立足基礎，考查主干知識。從近年高考試題分析，高考命題強調對學科主干知識的考查沒有變，不回避已考查過內容的命題思路沒有改變。本試題遵循這一原則，涉及的知識不外乎位置、地形、氣候、水文、農業、工業、城市、能源，當然還有生態環境與環境保護，設問的角度也符合高考常規的區位分析、地理事物和現象的因果關系分析、對地理事物和現象的描述或評價等。既無偏題、怪題，也不去鉆“牛角尖”，即使用到學生沒有學過的知識，也會以簡短易懂的語言交代清楚，如25-26題的溶解氧和生化需氧量的概念。
2、提取有效信息的能力。高考地理試題越來越趨向于文字簡煉、信息簡潔有效，但也不排除在文字敘述或圖表中摻雜一些干擾信息，用以考查學生有效提取信息的能力。如第31題第(3)小題，分析西寧的城市區位因素。地圖中的黃河及黃河上的水電站、青海湖都是干擾信息，鐵路線、湟水及文字材料中的“2100多年歷史”、“交通要沖”、“軍事重鎮”等是有效信息，學生在答題時就要去偽存真。
3、分析問題的能力。看到一個地理問題，首先要會分析，只有這樣，才能找出正確的答案。如第35題第(2)小題，分析長江甲段目前航運條件大大改善的主要原因。這個問題的中心是“航運條件”，對于一條河流來說，“江闊水深、水流平緩”通常是航運自然條件好的表現，題目中又說“大大改善”，說明原來這一河段航運的自然條件較差，可能“江欠闊、水欠深、水流有點急”。那么，是什么(人為)原因使長江甲段從“江欠闊、水欠深、水流有點急”變成“江闊水深、水流平緩”的呢?總是迎刃而解了。
4、靈活運用地理知識的能力。自然地理要素具有整體性特征，教師在教學中已普遍重視了地理知識的建模，對于地理主干知識，學生們都知道什么問題應該從哪幾個方面去回答，然而，事物都有其兩面性，幾年實踐下來，這種做法雖然學生的學習效果比較顯著，但一到考試狀態中，學生通常會犯生搬硬套的毛病，試卷中的一些題目就是為糾正這一問題設置的。如第32題第(2)小題，選擇其中一個地形區分析說明水土流失產生的人為原因。水土流失的人為原因相信大部分學生都知道從哪幾個方面去回答，但問題既然提出“選擇其中一處回答”，說明兩者是有區別的，回答時不能搞“大而全”。第33題第(3)小題，圖示農業基地逐步形成我國出口型農業基地，分析該農業基地的區位優勢。答題時既要有常規的應用，但由于問題中有“逐步形成”的提示，所以重點應放在有改善或變化的區位因素上。
5、抽象與概括地理問題的能力。從近幾年的文科綜合地理試題看，給出一些地理現象，要求透過這些現象表面，用所學的地理基礎知識去抽象并概括地理問題的題目越來越常見，本試卷也在這方面有所加強。如第34題第(3)小題，給出三個地區的人口、土地、耕地、水資源等基本數據，要求判斷人地關系問題比較突出的地區。要解答這一問題，學生首先要明確，說明人、地關系問題的最有效的地理概念是“人均”，然后利用所給信息進行概括，答案就很明了了。
6、描述地理事物或現象的能力。這是最基礎的地理能力，也是規范地理課堂教學的要求或手段，而我市學生這方面的能力是相當薄弱的。第31題第(1)小題、第33題第(2)小題就是為了檢測這方面的能力而設置的。
7、讀圖析圖與繪圖的能力。圖是地理考查的必然情境，讀圖能力是每一個學生學習地理知識的必備能力，能夠分析地圖蘊含的信息是解答地理問題的前提，本試卷用了18幅圖表來組織試題，正是基于這種認識。同時，本次測試還安排了“繪圖”能力的檢測，雖然在高考中已有幾年未出現了，但我們還是要有足夠的重視的。
8、分析評價社會現象與社會現實的能力。評價是地理考試永恒的主題，本次命題也給予了足夠的重視。如第32題第(1)小題、第33題第(3)小題、第35題第(3)小題等都是考查學生評價地理問題的能力。
二、考生答題情況分析
1、正確率80%以下的選擇題得分情況
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
2A39.4437.98.1414.42
仙居中學、黃巖中學較好，大田中學、三門中學較差。38%的學生選擇B主要是審題不仔細，死讀書，將“時差”與“時區差”混為一談;選C、D的考生主要是基礎知識不扎實。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
4B6.3855.5213.2524.84
仙居中學、天臺中學較好，溫嶺二中較差。本題以造紙工業切入，考查的實際是農業生產的有關知識，考查暴露了學生對“甘蔗”、“毛竹”主要地區分布知識掌握模糊。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
5A49.2842.483.904.35
得分差距不大，路橋中學、三門中學較差。本題有一定的迷惑性，主要考查學生靈活運用知識的能力。每一個學生都知道影響制造業的主導因素是勞動力，所以制造業是接近或移向勞動力豐富的地區，而不是將勞動力從一地遷到另一地，然而， 42%以上的學生卻偏偏選擇了B項。這非常吻合命題者的預料，也為我們的課堂教學應“教什么”提出了話題。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
6D11.567.5946.3434.47
仙居中學特別好，正確率超過了50%，回浦中學最差。本題得分率如此之低大致有兩個原因：一是對制造業這一產業部門不了解，二是主要工業的主導影響因素沒掌握。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
7D16.223.620.6979.47
得分差距不大。相信錯誤只發生在少數比較差的學生身上。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
11A65.046.1812.7315.94
仙居中學、臺州中學較好，三門中學、新河中學較差。既暴露了學生中國區域地理知識薄弱，也反映了學生分析、推理的能力太差。有時候解選擇題是需要技巧的。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
14C24.849.3258.187.56
臺州中學、溫嶺中學較好，溫嶺二中、三門中學較差。該題暴露了學生讀圖分析的能力差，從圖中可以明確看出，生3個孩子與生2個孩子對污染污染水平雖然有影響，但比起“控制污染技術”及“控制污染政策”來，影響卻少得多，所以選A是非常的決定。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
15B9.3279.191.979.52
得分差別不大，回浦中學、三門中學稍差。主要是少數學生不會讀圖，所以錯誤地認為“③”是對的，還有少量學生分不清“增長速度”與“垃圾總量”而錯選了“①”。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
17D2.8316.368.6372.15
得分差別不大。這是一道改編自高考題的題目，主要考查學生中國主要地形區的分布及農業生產分布的基礎知識，學生在回答問題是要抓住區域普遍的地理景觀。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
18A56.5613.3927.642.31
臺州中學、溫嶺二中較好，大田中學、溫嶺中學較差。學生區域地理知識掌握不扎實，近28%的學生將華北平原當黃土高原，13%多的學生將江南丘陵當黃淮海地區。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
19C4.4515.2956.7323.5
臺州中學、溫嶺中學較好，路橋中學、回浦中學較差。A項是為那些“胡猜”的學生準備的。學生從題干中應該讀出景觀的差異是緯度間的南北差異，而且鐵路沿線是有崇山峻嶺的，所以答題時應排除東西向的“隴海線”與穿越在平原地區的“京滬線”。所以學生對主要鐵路沿線的主要地理事象是要多關注的。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
22D16.156.696.9470.05
天臺中學、臺州中學較好，回浦中學較差。該題實際上是考查了1月均溫0℃等溫線穿越地區的知識，但得分率沒有預期的高，說明老師在主干知識的強調上不到位。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
23B26.1270.840.862.00
得分差別不大，天臺中學稍好。是22題錯誤的延續。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
24C1.4830.358.949.25
臺州中學、黃巖中學較好，仙居中學、溫嶺二中較差。正是有意識的一個選項設置讓30%以上的學生選擇了一個錯誤的答案“B”，混合農業不是在一個區域內種植多種農作物，而是一個專有名詞。盡管現在的試題中很少直接考查地理概念，但不等于學生在學習地理知識的過程中對地理概念只是似是而非。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
28B11.8074.885.877.4
臺州中學、天臺中學較好，大田中學、路橋中學較差。這是一道很綜合的題目，學生錯誤的根源在于對板塊邊界的知識掌握不扎實。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
29D8.979.1820.1961.63
仙居中學、天臺中學較好，回浦中學較差。東北的河流一年中有兩個汛期----春汛和夏秋汛是比較常用的主干知識，卻有近40%的學生不知道或分析不出“汛期”與“徑流穩定”間的關系。
題號正確選項選A率選B率選C率選D率
30C4.183.2862.829.74
仙居中學、天臺中學較好，回浦中學、大田中學較差。只能說明很大一部分學生根本不知道“乙城市”的名稱，但選A的學生只能說是對最基礎的地理知識和最基本的地理技能都沒有掌握。
2、非選擇題得分情況
題 號滿分得分情況典 型 錯 例 分 析
前30%中40%后30%
31(1)20.470.220.1向東彎曲，上部向東突出下部向西突出。概念模糊，把“分布特點”看成一條曲線的彎曲特征。
得0分得1分得2分
87.06%0.31%12.63
分析：這是考查地理事物描述能力的問題。從絕大多數學生得0分這一事實，說明臺州學生該能力薄弱到何種程度，這類題目是經常檢測的，要引起高度重視。
31(2)32.42.061.65羅列青藏高原的所有自然環境特征，沒有根據題干中“歌謠反映”“當地”這些關鍵詞組織答案。由于評卷時只找得分點，所以得分較高。
得0分得1分得2分得3分
2.76%20.43%46.69%30.12%
分析：這是一道根據特定信息分析判斷地理現象的題目。解題的關鍵是要用地理術語闡釋歌謠蘊含的地理現象，這可能是學生的薄弱環節。
31(3)32.552.191.72學生不能充分利用有效信息來組織答案，如地形、河流、交通等信息圖中都是很明顯的，文字中也有許多信息。
得0分得1分得2分得3分
4.76%16.01%37.89%41.34%
分析：這是一道考查有效提取信息、分析概括地理問題能力的題目。題目提供的信息有五、六條之多，但只有41%的學生得滿分，值得思考。雖然我們在組織答案時降低了難度，但建議老師在教學時還是應利用有效信息，強調因果關系的分析。如：位于湟水沿岸，有便利的供水條件、是青海人民政府駐地，屬地區政治中心等。
32(1)①20.830.630.48“水利工程”與“資源調配工程”分不清，答“三峽水利樞紐工程”特別多;基礎知識不扎實，答“南水北調、北煤南運、西氣東輸”;審題不仔細，答“緩解東部能源緊張的局面”。
得0分得1分得2分
38.58%58.63%2.79%
32(1)②21.040.540.27
得0分得1分得2分
53.11%29.61%17.28%
分析：本題主要考查學生的審題能力。“依托……水利樞紐建設……工程”，設問在“工程”而不是“水利樞紐”，很多學生忽視了，所以得不到任何分數;強調“生態環境”，也是學生容易忽視的。而且縮小了答題范圍，也增加了題目的難度。
32(2)①21.370.860.41有答城市名稱如太原等;地形區名稱與地形類型分不清;“東南丘陵”的 失分率較“黃土高原”高得多。
得0分得1分得2分
33.40%45.03%21.57%
32(2)②21.821.571.26審題不清，答自然原因;沒有選擇一個區域，本意是讓學生區別水土流失的人為原因的兩個典型因素，評卷時放寬要求了。
得0分得1分得2分
5.01%38.92%56.07%
分析：本題主要暴露了學生對重要地理事物的名稱及區位的掌握還很薄弱。在“黃土高原”學生比較熟悉的基礎上，推測“東南丘陵”有70%以上的學生回答不出。
33(1)21.10.960.71大約有20%的學生沒畫圖，畫了的學生中，錯誤主要是所畫山脈隔斷了河流、山脈延伸方向不對等。
得0分得1分得2分
52.14%2.59%45.27%
分析：本題考查繪圖能力，依托的是對“山脈”概念的理解以及河流與山脈的關系，這些細節是今后教學要注重的。半數以上學生不能得分為我們的教學敲響了警鐘，加強地理事物間邏輯聯系的教學是不容忽視的。
33(2)21.160.710.32主要是地勢特點不知道如何表述，如“地形多丘陵、山地”、“這里是兩廣丘陵”;概括能力差，如“地勢低平，四周高，中間低，河流呈向心狀”，“地勢沒有明顯的特征，因為河流的流向雜亂無章”。
得0分得1分得2分
56.9%13.11%29.99%
分析：俗話說，水往低處流，這一點學生大概都知道。在這道題中，學生反映出的能力弱點是不能在比較復雜的信息(河流從北、東北、西北三面往南流)中概括出普遍的特點，以及不知道地勢特點如何表述。
33(3)43.723.332.67錯字較多，如“土勢、與熱同期、延海、平垣、沖擊平原”等。表述不規范，詞不達意，如光熱資源充足說成陽光合適，氣溫合適。
0分1分2分3分4分
1.97%4.66%13.49%26.09%53.8%
分析：本題主要考查學生對信息的處理能力。“逐步成為出口創匯”蘊含的區位因素就應該有：政策、交通、接近市場等，成為“農業基地”又必須具備農業生產的一般區位優勢。學生應逐步養成這方面的能力。
34(1)31.40.850.33主要是問題的內涵理解不透徹，表現在：季節不明確，答“受東南季風影響，降水豐富”;“雨季時間長”基本答不出，揭示不了“豐富”。
得0分得1分得2分得3分
49.41%18.25%28.99%3.35%
分析：本道主要考查學生分析問題、規范表述地理現象的能力。降水在一年中占的比例最大，不外乎兩個原因：降水量多、降水持續時間長，降水時間長，又是雨帶控制的結果，只要把這些因果關系用地理術語串連起來，就是完整的答案了。事實上，近半數的學生不知道如何下手，從前30%的學生得不到一半分數就可以看出來了。
34(2)21.511.070.64將春旱寫成“伏旱”，夏澇寫成“水土流失、土壤肥力下降”;部分學生不點明季節，寫成“旱澇、水旱或洪澇”，只給1分。
得0分得1分得2分
29.09%34.58%36.33%
分析：本題考查學生具體問題具體分析的能力。甲地的降水季節分配特點是春季很少、夏季很多，問題明確要求“不利影響”，答案只能是“春旱、夏澇”。有些學生籠統寫成“旱澇”，就沒有針對具體問題來分析。因為降水對農業生產的不利影響就是旱和澇，這樣就失去考查的意義了。
34(3)31.541.260.81許多學生挖掘不出隱藏在現象中的本質概念“人均”，寫成“人口密集、土地面積少、水資源短缺、耕地面積大”。
得0分得1分得2分得3分
22.98%38.79%32.3%5.93%
分析：這是一道典型的考查學生論證地理問題的能力的題目。情境只交代一些地理現象，要求借以判斷人地關系問題，所以不能僅僅就事論事。具體的思維線索上文已經做了交代。
35(1)32.291.861.42答案不完整，“流域面積大”大多答不上;概念不清，答成水能豐富的原因;表達欠規范，如“長江的干支流多、水域面積大、降水集中、有支流。”
得0分得1分得2分得3分
5.38%20.57%56.83%17.22%
分析：從后30%的學生平均能答1.42分看，學生對情境中提供的明顯、直接的信息(支流多)還是有能力運用的，但用間接的信息(干流通航里程2800多千米)分析正確答案(流域面積廣)的能力差。
35(2)21.010.770.51基礎知識掌握不牢固，不知道甲河段為哪一河段，該河段有哪些地理現象。答題的邏輯不清晰、順暢。從河道泥沙淤積角度回答很多(如上游的水土保持、裁彎取直等等)。
得0分得1分得2分
33.92%55.83%10.25%
分析：本題從一個較新的角度去考查有關“航運價值”的問題，綜合性較強，有較高的能力要求。從前30%與后30%的差距只有0.5分可以看出，學生對創新問題的駕馭能力是比較差的，這正是臺州學生的致命弱點，因為高考中是很少有成題的。
35(3)32.041.731.34審題不仔細，答成“圍湖造田”，所以將“河道變窄”答成“湖泊萎縮”。抓不住問題核心，偏了方向，答“造成水土流失、土地荒漠化、鹽堿化”等。不懂“河漫灘”。
得0分 得1分得2分得3分
4.93%28.36%57.49%9.22%
分析：本題以一個不常見的“河漫灘”難住了一些學習能力較差的學生，其實這個概念在本題中是沒有價值的，因為有圍海造田、圍河造田做鋪墊。解題的關鍵是要知道乙河段是荊江段，最主要的問題是防洪，這樣問題就迎刃而解了。
三、教學建議
以文科綜合高考能力目標要求為線索，建構教學;在教學的過程中注重各種地理能力的培養;在培養能力的前提下追求細節，強調創新。所有這一切，都是教師指導下的學生行為。這就是地理課堂教學。
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