作者:中山紀念中學郭躍輝

小說，越來越被認為是最純正的文學體裁，特別是20世紀以后，小說成為文學的主導性文類。文學界，小說創作欣欣向榮，名家輩出，名作層出不窮；理論界，小說研究如火如荼，學派林立，觀點應接不暇。在語文教育界，雖然小說教學深受重視，學生對小說更是愛不釋手，但是相應的小說教學改革卻舉步維艱，小說文本闡釋框架陳陳相因，小說課堂表面繁榮內核暗淡，小說理論更是跟不上學術研究的步伐。于是，在學術研究與課堂教學，在教學內容與教學價值，在閱讀興趣與功利選擇等方面，出現了較為嚴重的錯位與斷裂。

一、學術研究與課堂教學的錯位

小說是什么？這是對小說體裁的本體性追問。古往今來，無數小說家用實際創作回答著這個問題，無數小說理論家用理論闡釋著這個問題。特別是20世紀以來，小說理論成為一門顯學，其核心就是敘事理論。當代西方文藝理論中，結構主義理論、形式主義理論、西方馬克思主義、新歷史主義、女性主義等等，其理論觀點都與小說敘事產生了千絲萬縷的聯系，特別是俄國形式主義和法國結構主義理論，對小說敘事學更是產生了直接的影響。敘事學內部，也產生了形式主義敘事學、結構主義敘事學、解構主義敘事學、女性主義敘事學等不同的支流。小說敘事研究者，前赴后繼；小說敘事研究著作，數不勝數。普洛普、什克洛夫斯基、托馬舍夫斯基、托多羅夫、羅蘭·巴特、格雷馬斯、熱奈特、查特曼、里蒙-凱南、巴赫金、米克·巴爾、海登·懷特、蘇珊·S·蘭澤爾等，都是小說敘事學研究的佼佼者。

在中國，西方的敘事理論也影響到了中國的小說創作與敘事理論研究。在敘事學研究方面，張寅德的《敘述學研究》、申丹的《敘述學與小說文體學研究》、羅鋼的《敘事學導論》、譚君強的《敘事學導論》、胡亞敏的《敘事學》、徐岱的《小說敘事學》等等，都是西方敘事理論本土化的研究專著。也有中國學者從比較文學理論的角度出發，將西方敘事學與中國小說評點結合起來進行研究，取得了卓越的成就。

但令人遺憾的是，這些學術研究成果與敘事理論觀點對中學語文小說課堂教學的影響微乎其微。雖然說西方敘事理論不一定都適用于中國的語文教學實際，但畢竟給我們提供了一套新的闡釋話語。目前流行于中學語文課堂的，占據主流地位的依然是“小說三要素”或“小說四要素”的闡釋框架。小說三要素，即人物、情節、環境；小說四要素，即人物、情節、環境、主題。與此相應的是，小說課堂教學就產生了某些固定的板塊和板塊的變體，即復述故事情節，分析人物形象，鑒賞環境描寫，概括中心主旨。在這個板塊內部，繼續產生分析描寫的表達方式、理解品味重點句子、分析小說的結構線索等等其他內容。于是，小說成為了通過人物、情節、環境的具體描寫反映社會現實的文學體裁，這其實是一種反映論文學觀在小說研究上的典型體現。

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