“命題解碼”

2019年Ⅱ卷作文延續了去年的任務驅動模式，材料作文。去年作“風采人物”評選，要求學生“思考、權衡與選擇”。今年要求“比較”中學生提升語文素養的三條途徑，“闡述你的看法和理由”。同樣不限文體，繼續放開“詩歌”禁忌。但是穩中有變：

1.高屋建瓴，立意高遠�！罢Z文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信�！睙o論從個人角度還是社會角度看，語文素養都具有極其重要的作用。個人的文化修養、文化氣質和文明素質和語文素養緊密相關；國家層面，公民的語文素養直接影響到優秀文化的發展與傳承。同時，正如語文界的共識所說，“培養文化人是語文學科的使命”。

2.緊扣生活，解放學生�！皩τ谖覀冎袑W生來說”“請根據材料，從自己語文學習的體會出發，”明確指令，讓學生結合生活學習的實際，讓學生有話可說，體現了高考作文公平性與開放性。

3.比較鑒別，注重思維�！氨容^”這三種途徑，談自己的看法和理由，在比較中，辨析三個途徑各自特點與不足，結合自身學習生活經歷的特殊性，闡述自己獨特的理解，既在普遍意義上考查了學生的比較思辨能力，又尊重了學生個性，利于學生創作出有個性有理趣的好文章。

在比較中，盡顯事物特征以及中學生看待事物的辯證思維能力：

課堂有效教學：課堂是“中學生”語文素養提升的重要陣地。關于語文素養的提升，學生寫作時既可以著眼語文學科體系的知識獲取、興趣的培養和方法的習得，又可以著眼教師人格濡染，還可以著眼學習過程中的合作、交流、表達能力的形成等等。但也要注意到：在時間與空間上，課堂教學有它自身的局限。

課外大量閱讀：課外閱讀是語文素養這條河流的“源頭活水”，它在積累知識、激活見識、激發創造靈感的過程中，起著“為生命輸氧”的重要作用。學生可以寫：國內外優秀文化對學生產生潛移默化的影響，文化經典對學生的語文素養的深層次全方位滲透。學生還可以寫自由體悟到的課外閱讀的自由性、選擇性、有效性及可延續性……但也要注意到：課外閱讀又具有松散和不可操控等不足。

社會實踐活動：“讀萬卷書”還要“行萬里路”。社會實踐活動，是中學生提升語文素養的生活源泉。實踐，檢驗真正的語文素養。實踐，也真正促成語文素養的形成。學生在寫作時，可以寫實踐活動（如社會宣傳社會服務）對語言能力的鍛煉，生活實踐（參觀、訪問、旅游等）中對人的認識，對生活的思考，對生命的更深刻的體悟,甚至是對自身思想人格形成的砥礪……但是，社會實踐活動有復雜、多變的特點，如何讓它在語文素養提升過程中產生積極作用，也是不好把握。

“審題誤區”

審題偏頗，不嚴謹，表現在（一）斷章取義：只談語文素養，大談特談語文素養對國家軟實力的影響，完全不涉及“途徑”。一般為四類作文。（二）忽視“要求”所講“比較”二字，對三條途徑缺少比較，直接選擇其中一條途徑寫作。四類作文。（三）“從自己語文學習的體會出發”，是要求學生結合自身語文學習體驗，文中有“我”。但是有的學生作文有名人，有典例，就是沒有自己。如果作文中堆砌的盡是英雄好漢名士紅顏，就是沒有自己的生命體驗，這樣的文章無疑是沒有多大的意義的，多判為四類五類卷。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gzzw/1171091.html

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