閱讀與寫作在語文教學中是不可或缺的兩個方面，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。但是，在傳統的語文教學中，存在著這樣的弊端：常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，搞成兩張皮，各自為政，結果花了大量的精力去訓練培養學生二者的能力，效果均不佳，導致在閱讀教學中學寫落空；作文教學路徑與方式也存在問題——次數少（8次/期，可能還沒保足）；每次寫作很正式，是“大作文”；間隔太久寫一次，都說“三天不練手生”，一寫又是寫大作文，對學生來說太難。由此導致學生懼寫。作文技能又包含很多的方法、技巧，練得少，必然導致學生所得甚少，難以學會作文。
因此，為了解決學生寫作文難的問題，為了提高作文教學的有效性，我們開辟了作文教學的新路徑，那就是隨課微寫作。
隨課微寫作中的“隨課”是指在進行閱讀教學的過程中，隨課堂教學的推進，在教師所組織的課堂情境中，相機完成當堂寫作�！拔懽鳌笔侵府斕眯【毠P，簡短習作，通常在50～200字，并且動筆時間較短，在課堂教學中能夠較輕松地完成。
隨課微寫作的基本理念：
1.降低寫作的難度化難為易；將寫作技能訓練融入在常態化、勻速而低負擔的日常課堂教學過程中，壘沙成塔，集腋成裘。
2.隨課（閱讀課，閱讀理解情境）展開，以寫助讀（閱讀理解），一課一得。
3.每文一寫，當堂完成，不加負擔（輕量負擔）。
由此帶來閱讀課堂的變革：
由傳統的閱讀只指向課文內容理解（教懂型）變為在教課文的過程中練讀練說練寫（練能型）。
教懂型教學與練能型教學有什么區別呢？
教懂型教學的目標是為了內容的理解，整篇課文面面俱到，處處都抓，而整個課堂推進的方式是問答和講述。
而練能型教學的目標是為了歷練學生的能力，即聽、說、讀、寫的能力，這就需要我們對文章的內容大膽取舍，在整體把握的基礎上進行選點練能。推進課堂教學的方式是大板塊的、任務導練式的，注重學生對學習結果的展示。
隨堂練寫的一般操作流程：
第一步：在整體把握課文的基礎上，進入深讀課文、選點練能
對于我們的閱讀教學課堂，一節課只有40分鐘，顯然，不允許我們貪多求全，淺嘗輒止，當然也不能草草了事，走走過場。因此，我們通常在整體把握課文內容之后，要注意選擇適合讀寫的練能點，在深讀文章的過程中練能。對于不同的文體，我們選擇的側重點不同。寫人的文章，我們重點會放在人物特點的分析上，對于寫事的文章，重點在了解事件的經過，對于寫景的文章，重點在抓住景物的特點，對于狀物的文章，重點在弄清物體的特點。
第二步：在練能點上展開練讀或練說活動
選擇好了文章的練能點，我們就得設置相應的教學情境進行練讀或練說的活動，首先，好好朗讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象，其次，好好理解重點文段，學生通過抓住關鍵的語句來深刻理解文本信息，體會意蘊與情感。這樣，學生們通過練讀、練說來體會作者是怎樣運用語言文字來表達內容。
第三步：進入預設的練寫點
隨著前兩步教學情境的推進，教師在這個過程中，就要把學生帶入到預設的練寫點里面。當然，這個點的選擇就必須以課文為依據，遵循選點練寫的原則，將練寫活動有機融入到教師展開的理解文本的教學過程中。這個點，它就應該有利于提升對課文的理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學生在教師精心構筑的氛圍中，受到人文熏染。
如何尋找這個點呢？例如，人物的特點是通過事件來表現的，那在這事件的過程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么說的……作者或許只用一兩個詞語就寫完了，沒有寫充分，那這時候我們的練寫點就可以在這里做文章了，通過充分描寫作者省略的部分，入境想象，細膩體會人物的特點。又比如，有的寫事的文章，重點部分是事情的經過，對于事件的起因表述得比較籠統不細致，或者是融入在事情敘述的過程中，這時候，我們的練寫點就可以設在補全事件的起因，使其完整清楚地表達。有的事件的結局沒有完全寫明，意猶未盡，這時候我們選擇的練寫點就可以是補充性、延伸性地續寫“后來怎么樣”，當然，若是事件可能有多種結局，我們也可以發揮想象寫出另一種結局。對于寫景的、狀物的文章，它們所寫的景、物的每一個特點都可以作為我們的練寫點，而具體如何尋找這個合適的讀寫結合點，也要順應教學的情境，在理解文本的基礎上，根據課文所寫對象的特點及其文章內容的特殊性來選擇。
選好練寫點后，如何完成好這個練寫活動呢？我們需要這樣做：1.渲染情境；2.自然地布置寫作任務；3.進入寫作狀態；4.教師巡視、發現；5.順應教學情境展演優秀作品。學生在完成寫作之后就能感受到作文成功的快樂，從而增強學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。
這種以教課文為突破口，隨課進行的微寫作，除了能提高學生的寫作能力之外，更利于對課文內容的深度理解，提升和渲染課堂教學情境，增強課堂教學的有效性。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gzzw/1222318.html
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