批閱學生作文，是師生對話，是文字碰撞，是彼此生命痕跡的交織。有人說，學生多寫是法寶，老師批不批是其次的，我不敢茍同，至少，批閱作文帶給我莫大的享受，是我職業生涯中值得回味的重要組成部分。那些點點滴滴、形形色色的批語，很難收集整理，我僅收集手頭存留的部分，簡單分類，不算論文，跟同行交流。

一、對細枝末節處的訂正

廣東省的簡稱是“粵”，很多人以為上面跟“奧”一樣，其實還多一橫。同樣，江西省的簡稱“贛”，右上角并非“久”字�！懊啊弊稚厦媸恰柏纭奔印皟蓹M”，并非子曰的“曰”；與之相同的情況還有帽、冕等。學生經常寫錯的，還有所謂“學字頭”和“黨字頭”�！包h”、“堂”，絕對跟“學”、“覺”不一樣。還有一種情況，是間架結構的錯誤，比如“滿”是左右結構，幾個同學會寫成上下結構；而“蓮”是上下結構，有的卻寫作左右結構。標點符號規范書寫，引號前半部分不卸載一行末尾，等等。

這些小地方的及時指出，可以表達老師的嚴謹、對漢字的珍視，對學生也是一種習慣的引導，字寫對寫好，文章才可能認真去寫。

二、關鍵處做指導

小時候愛球類，技術高，獲獎無數，榮耀在昨。除了簡單地羅列各種球，還可以具體描述下某一種球類運動的感受，將現場寫一下——汗流浹背，濕透后背，但成功救起一個高難度的來球，用酷帥的姿勢度過好多個周末；伸臂，扭頭，揮拍，扣殺，其爽無比。你看這樣寫是不是更具體可感，別人可以更真切地體會到當初你對體育運動的喜歡。如果只是平鋪直敘地說你喜歡，別人沒有什么感受的，寫文章就要打動人；怎么打動人，實實在在地展示自己，老老實實地坦白自己，用場面、用動詞、用形容詞寫你的那些細節！

部分學生字數不夠，抓耳撓腮，不知道從何下筆。如此結合其寫作話題，手把手地告訴他怎么寫，會有一定的效果。再如對用詞的指導——

語言須簡，名言已引，再復述一遍，累乎？贅乎？對吧。

慎用、少用連詞，尤其是“而”、“而且”、“所以”等無關緊要的字詞。會使文章語意牽強，且減其凝練。

三、寫作理念的引導

你可以看到，寫文章最沒用的是什么？是抒情。一味抒情是蒼白無力的；讀者不曾在你打球的現場，讀者不知道你在嘉庚校園如何把你穿藍色T恤的老爸打得落花流水，讀者不知道你橙色球拍白色球網黃色球鞋給你帶來的享受，不知道你的威風、你的緊張、你的球場。你去繼續、描述，細致地，投入地，帶著笑地。

有的學生簡單抒情，還有的學生開頭段總要來個百十字的環境描寫，使得文章粗淺蒼白，矯揉造作。用比較極端的方式告訴他繼續的重量和質地，他今后的寫作路徑就會慢慢轉移，這種寫作初期的“大是大非”問題，需要老師給出明確指示。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gzzw/1262538.html

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