這個很能干的要素，就是視覺音塊，簡稱音塊，跟音標對應。
視覺音塊的概念：它既可以是單字母（1個字母）、字母組（2個字母的組合），還可以是字母團（三個及三個以上字母組合）。它們有比較固定的形式和穩定的發音，聽之有形，看之有聲，構成音形合一的模塊，是組成單詞的基本要素。共110個，方便記憶和應用。普通的字母組合概念，在形式和功能上，都不可能和視覺音塊相比。
先看一個例子。如設定國際音標/p/ 在單詞中表現為三個視覺音塊時，其規律為：p-pp-pe。我們再設p一般居于詞首（居于元音前），pp一般居于詞中，pe一般居于詞尾，同時注意p和pe 同居于詞尾時，一個屬開音節，一個屬閉音節，那么相當一部分單詞含有的這些視覺音塊過目就能記住，絕對不是問題。如part-happy-hope，以及stop-rope。依此類推，n-nn-ne→nice-running-fine，以及skin-nine。這樣的視覺音塊很多，b-bb-be，p-pp-pe，m-mm-me，f-ff-fe……l-ll-le……一旦熟悉國際音標所代表的視覺音塊，及視覺音塊所處的位置關系，那么視覺音塊則聲形兼備，對于記憶單詞如此簡單，幾乎是對號入座！從該發音在視覺音塊中排列的位置，已經指示這個視覺音塊在單詞中的位置，幾乎不可思議，但卻真真實實。假定把單詞進行合理切割，能夠分割出單詞組成的全部要素——視覺音塊，并以普遍接受的國際音標對規范之，形成“視表”，并進行規律培訓，記單詞的速度會怎么樣的呢？它將把單詞記憶由隱隱約約模模糊不清的印象記憶，轉換為簡單的應用工具，清晰的形聲記憶。
1、作為應用工具的《視覺音塊視表》形成之理論根據
《漢語拼音表》作為重要的借鑒形式，為孩子記英語單詞做好各種鋪墊，如發音和拼寫原則等。這就是可供借鑒的參照資源。
教育學研究表明，人類記住一件事物，84%靠視覺留給大腦的印象來記憶，14%靠聽覺�！稘h語拼音表》所發揮的正是這個作用。所有漢語拼音按照中國人習慣排列起來，孩子們從小學一年級開始進行反復的強化記憶，就產生了看之能讀，聽之會寫的極好效果。于是孩子們在寫漢語作文時，某個漢字沒有學過或不會寫，這些都不要緊。老師說就用漢語拼音寫吧，正確的拼音就出來了，絲毫不影響思路和情感的表達。這個漢語拼音正是按照所需要那個漢字寫出來的。漢語拼音在這里擔當的也正是起拼音文字角色。英語是拼音文字。借助于漢語拼音的訓練成果，從2001年開始，經過3年探索和5年教學實踐，我們不斷完善以上視覺音塊的理念和應用體系，形成《神奇英語視覺音塊單詞速記視表》（配有書光盤和大小視表）。它利用國際音標這個被全世界采用的工具，又不拘泥于國際音標的局限，結合中國孩子從小有漢語拼音的既有經驗，以國際音標規范視覺音塊發音，以視覺音塊在單詞中規律化出現來規范組合無數單詞的組合形式。最終將這些視覺音塊有規律的安排在一張“視表”上，使用起來就跟一張《漢語拼音表》那樣方便好用。它使記單詞的速度大幅度提高，甚至到了令人吃驚的程度�，F在普通英語教材或者新概念英語青少版教材中，也都出現字母組合現象。這個現象和視覺音塊質的區別在于：它既不能稱之為視覺音塊，因為只是視覺音塊概念中所含內容的一部分。同時嚴重缺乏規律性，包括同音視覺音塊的規律性和所有視覺音塊在一張視表上整體規律性。所以普及性不令人樂觀。
2、《視覺音塊視表》六大功能盡顯神奇本領
第一,組合功能。有人擔心110個視覺音塊能不能組合出所有單詞，換句話講，視覺音塊是否適宜于所有單詞的記憶？答案是解決95%的單詞沒問題，特殊單詞例外。只要把有限視覺音塊牢牢掌握，無限的單詞不再下死功夫，反而學得更快，記得更牢。
第二,拼讀功能。這是孩子們最頭疼的又一個問題。由于視覺音塊兼有國際音標的音的功能和組成單詞的形的功能，所以，只要孩子能夠對單詞的視覺音塊進行熟練劃分，把單詞中各個視覺音塊從左往右拼讀出來，就是單詞的發音。
第三,聽寫功能。這還是孩子們頭疼的事情。讀錯單詞是經常的，寫錯單詞司空見慣�，F在好了，聽到單詞以后，順著單詞中聲音順序把很熟悉的視覺音塊，按照先后順序寫出來，單詞就寫出來了。
第四,減負功能。排除了詞外負擔。比如記information，要一個一個字母記，而且必須記住11個字母順序，才能保證一點也不能錯。事實上，這些字母非常熟悉，寫它們不是問題，多無數遍的重復毫無意義，僅僅是字母先后排列順序問題要解決。字母順序寫錯了，單詞自然不正確；或者用聯想式記憶法，如前面對chess的記憶，編撰一個九九八十一彎的故事，實際效果卻還不及傳統方法好……要么過于機械，要么莫過于離奇，本來一個簡簡單單的單詞反倒增添了無數“詞外負擔”。如果劃分為視覺音塊in-f-or-m-ation不過5個音塊在記憶的量上比11個字母少一半還多，大大減輕記憶數目，而且這還不夠；現在，假定對110個視覺音塊做到看之能讀，聽之能寫，那么這個單詞，按照其中的音塊順序準確讀出來寫出來，不過小菜一碟。測試統計表明，對100個單詞采用視覺音塊和傳統方法記憶，從時間上講，一個用1小時，一個用兩三天；在記憶數量上講，一個需要250左右音塊，一個需要至少530個左右字母；在記憶鞏固效果看，一個使用110個音塊來回組合，難以忘記，越用越熟練；一個要把530個左右字母在單詞中的位置牢牢記住，才不至于出錯。而要牢牢記住幾乎不可能，而且越記越糊涂。經過10分鐘引導，小學四年級學生輕松寫出陌生單詞20至30個，習以為常。
第五,糾錯功能。發現和改正單詞中的錯誤，是一門技巧。如果覺得一個單詞寫得怪怪的，憑印象發現哪個字母錯了丟了順序顛倒了很不容易，但如果你記得這個單詞怎么讀，再回憶背寫滾瓜爛熟的視覺音塊視表，單詞中哪個音塊寫錯了，一望即知。如housework,寫成huosewrok，其中的uo、ro在視覺音塊視表上根本沒有，一看就知道錯在哪里如何改正。朦朦朧朧記單詞寫單詞的歷史一去不復返。
第六,正音功能。比如以前的學習方法，需要無數遍背和寫，才能保證這個單詞在腦海里留下深刻印象，否則讀錯了必須要提醒。這樣的反復很容易令孩子產生無聊感�，F在把單詞拿出來劃分成音塊之后，按照音塊在單詞中的先后順序拼讀出來，不依靠老師，自己就把單詞發音糾正過來。2008年蒲公英全國青少年英語藝術口語大賽中，我校原創劇《孔子教美國孩子學<論語>》（Confucius Teaches the Children in the US），以9.91分成績雄踞全國少年組金獎第一名。除了新穎的設計、精彩的表演，更有漂亮的發音為情景劇增光添彩。清華大學美籍教授David Du博士和文化部少兒司范崇嬿原副司長，都給予高度評價。
3、設計科學簡單，適應各種版本英語教材需要，形成簡潔靈活教學模式。
⑴形成以理念為先導，以興趣為輔佐的模式。一個先進的特色教學方法，特別是具體學科的特色教學法，要證明其巨大實用價值，首先必須在教學上有先進的模式。一是在教案設計上與課本單詞、課本句子、單詞復習等方面緊密結合，形成體系；二是在代課老師教學方法上，以興趣作為載體，把方法巧妙深刻在孩子腦海中。三是在特色教師培訓上，以鞏固和靈活發揮視覺音塊為內容，以親和為手段。從而形成理念先導、興趣輔佐、配合教材、教師引導、學員主動的良性體系。由于其科學性、實用性和簡單性特點，迅速得到各方面的認可。
⑵朗朗上口，音塊記憶牢固性好速度快。把所有單詞濃縮到一張視表上，使單詞記憶就像應用漢語拼音表那樣簡單，人人能用，是設計者的夢想。視覺音塊借鑒漢語拼音的排列順序，讀起來朗朗上口，非常便于背誦和書寫。根據實踐經驗，訓練有素的孩子，不到20秒就可以把所有視覺音塊一口氣背誦下來。如果連背誦帶書寫，也不到一分鐘。這樣的熟練程度，小學生記憶成百上千單詞，哪里會是問題。
⑶音塊規律簡單，涵蓋單詞面廣。這張視表中視覺音塊不僅同音視覺音塊之間有規律，如l-ll-le,m-mm-me等，不同視覺音塊之間在整體上也構成合理的組合規律，如ll 、mm 和閉2（閉音節）之間的關系，le、me和開1（開音節）之間的關系，及其在單詞組合中的轉換。視表中全體視覺音塊巧妙互動，一個個單詞也就隨之讀出寫出。
⑷視表訓練簡單，便于拼讀應用。設計習慣上，利用孩子漢語拼音發音基礎和編寫順序，借鑒《漢語拼音表》形式，容易背誦，如b-bb-be、p-pp-pe、m-mm-me……所有 110個視覺音塊按照拼讀規律共分三部分、六宮格，視覺音塊劃片，實現定位記憶。拼讀上，第一部分和第二部分（1→2）音塊，第一部分和第三部分（1→3）音塊可以拼讀。一般經過5-6次，10-12課時訓練，看單詞能讀，聽單詞能寫的理念基本建立起來，簡單的單詞就可以自己拼讀或過目之后就能夠聽寫出來。
⑸音塊劃分簡單，記住就能用。視表所含音塊條塊清晰，拼讀方便。針對課本或任意單詞，孩子只要對照視覺音塊視表對單詞劃分，按照上面提出的（1→2）、（1→3）原則，這個單詞就無師自通了。單詞中劃分視覺音塊的方法，一般將“字母組”音塊和“字母團”音塊首先劃分出來，然后在第一部分和第二部分音塊、第一部分和第三部分音塊下面畫下弧線，這個單詞也就可以拼讀和記憶了。如：farmer、swimming等。
⑹兩個適用范圍廣泛性。第一個指該方法適用單詞廣泛，95%的單詞都能應用。不會給單詞增添“詞外”干擾因素；第二個指應用者年齡廣泛。小從7歲孩子開始，大到大學生和教授，都能一學就會。根據不同年齡段施以相應訓練，都可以熟練掌握。缺乏技能的英語教師，一樣可以得到培訓。

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