詞是語句的基本單位，通常所說的話都是由一個個詞構成（陸國強，1983年）。在某些人看來，學語言，如英語，就是把一個個的詞、詞組、短句學好，掌握其讀音、拼寫及意思，同時掌握一些基本語法，知道如何把一個個的詞、詞組及短語連接起來。掌握了這些，英語就學得差不多了。其實不然，如果我們只是把單位按字母意義串起來，而絲毫不懂有關文化背景知識，在實際運用中是行不通的。例如：（1），英語中 green with envy 是什么意思？人們忌妒或羨慕時臉色真的變綠或發青嗎？（2），英語中說 paul was in blue mood;paul （保爾）是什么情緒？高興、激動、悲哀，還是什么？

在上列兩句中， green （綠）和 blue （蘭）都不是指顏色，兩個詞都有別的意思一某種文化方面的聯想--從字面上看這種意思不明顯。在詞典上， green 這個詞有"（臉色）變綠"的意思，但 green with envy 是個固定詞組，不過表示"十分妒忌"而已。 blue 這個詞與 mood 之類的詞連用估現某種情緒時，表示"沮喪的"、"憂郁的"，例2之意保爾情緒低落。以上兩個例子就涉及到詞的字面意義和聯想內涵意義，這就是語言文化差異問題，在教學過程中發現許多學生在理解目的語（target language）時，遇到的障礙并非語言知識造成的，而是由文化差異導致的。由此可見，在詞匯教學中加強語言文化因素的對比顯的尤為重要。

 

學語言的目的是為了交流。毫無疑問，詞匯教學也要為這一目的服務。人類的交際不單是一種語言現象，也是一種跨文化現象。在教學中，要對兩種交際文化進行對比，我們首先從文化談起。
 

本文來自：逍遙右腦記憶 /waiyu/yingyujiyi/7992.html

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