英語學習過程是一個復雜的思維過程。在英語教學實踐中確實存在一種費時多、收益少、吃力沒討好的現象。有不少學生學得很苦，但對所學知識總是掌握不牢，混淆不清，或者顧此失彼，模棱兩可。當然，造成這種現象除了對英語語言規律性認識不足，忽視了知識的運用和深化之外，更主要的原因是學生在學習中缺乏一種系統思維，不能把零碎繁多的知識系統地、完整地儲存在大腦中，因而導致思維混亂、學習上處于被動接受、不會融會貫通的結果。這些都應該引起英語教師的重視。

 

何謂系統思維？它是一種處在一定的相互聯系中與環境發生關系的各個組成部分構成的整體對事物進行系統分析和處理的思維活動。它的宗旨是從整體把握系統的功能與作用。我們在學習過程中進行的思維訓練就是利用這一規律所采取的一種把大綱和教科書中要求掌握的詞匯、句型、語法結構及文章閱讀理解有規律地系統分類、歸納總結、反復訓練、熟練掌握，并使之貫穿于整個英語學習過程的方法。使用這種思維方法可以提高學生英語水平和學習效率，增強學生觀察、注意、想象和聯想等能力。在實際教學中我們對學生進行思維訓練主要體現在這幾個方面：

 

（1）在詞匯教學方面，我們根據英語中一詞多義和一義多詞的特點，不是孤立地掌握某個詞性和詞義或漢語式的用詞模式，而是結合詞組、短語、句型靈活加以分析運用，注意受語法支配的一般用法和受慣用法約束的引申、比喻等意義。英語中有很多“一詞多義”的單詞，這些詞學生容易產生“望詞生義”的歧義，教師應引導學生，慎重對待，抓住要害進行歸納比較，分辨其用法。

 

（2）在句型教學方面，我們根據英語與漢語在句型上的差異，著重培養學生用不同的方法表達漢語不同意思。如同數學中一道題有很多解法一樣，英語中一句多譯的現象也很普遍，指導學生不能抱著漢語的思維方法去翻譯英語，可以通過變換語序、單詞、詞性、短語、句型以及語法結構等方法，培養學生靈活運用語言知識的能力和表達能力。

 

（3）在文章閱讀理解教學方面，我們根據閱讀理解在高考中比例逐步增大的現象，在教學中也在不斷加大閱讀訓練量，以提高學生閱讀理解的能力。在訓練閱讀時，既注重文章表層整體理解，又通過語篇邏輯關系研究細節暗示、推敲作者意圖、理解文章深層含義。同時引導學生引申、比較、分析、歸納，克服漢語對學生造成的思維定勢，采取由此及彼、縱橫聯系、宏觀聯想等一系列思維活動，從而達到了在閱讀中擴大詞匯量，鞏固已學知識，發展和培養學生閱讀理解能力的目的。

本文來自：逍遙右腦記憶 /waiyu/yingyuxuexi/15549.html

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