授課者：編寫者：
學習內容作 3 課時
學 習 目 標
知識性從本冊教材開始，寫作也從“寫話”階段正式進入“習作”階段。復習時，應讓學生明確審題的重要性，掌握布局謀篇的思路，以及寫人、寫景、寫事、想象性作、介紹性作的區別，和它們的寫作要領。
能力性引導學生觀察生活，增加生活積累，豐富人生體驗，把習作和生活緊密結合起。教師的復習要注意貫徹與學生的生活密切相關的學習內容，引導關注生活的同時，注意了體現語學科的特點，突出語能力訓練，強化語綜合素養的培養。
情感性本冊教材按照新課標的思想和目標要求，重視培養習作興趣，使學生樂于表達；不受體和篇束縛，鼓勵自由表達；不設過多的條條框框，讓他們放開手腳，敢于表達自己的真情實感。
學習重、難點 學會審題，明確寫作意圖；能夠選擇自己喜歡的符合題目要求的內容進行習作；能夠將表達的生動，完整，具體。
學習內容程序與策略學 生 活 動教學隨筆與教后反思
（一）審清題意。即要看懂題目的意思和要求
寫好一篇作必須弄清題目要寫的對象。
1、下面幾個題目哪個題目是寫人的，哪個是寫事的，哪個是狀物的？請把答案寫在括號里。
（1）我懂得了一個道理（ �。�
（2）我常想起這件事（ ）
（3）老師，我想對您說（ ）
（4）謝謝您，老師（ ）
學生依據要求進行判斷。
設計意圖：
題目是的材料和中心思想最精煉的概括，是的“眉目”是的“眼睛”。仔細分析和反復考究題目字是寫好作的先決條件。審題的成功與否，關系到中心思想的確立，材料的選擇，將影響全篇內容是否符合題目要求，
學習內容教學程序與策略學 生 活 動教學隨筆與教后反思
*練一練（5）大家都夸他（她）（ ）
（6）我的課余生活（ �。�
（7）我能行（ �。�
（8）我的“小天地”（ �。�
2、用比較法審題，說說它們在選材范圍和寫作重點上有什么不同。
3、下列題目中，哪個詞語規定了的中心，請在下面加點。
（1）難忘的小學生活
（2）我尊敬的一位老師
（3）校園新風
（4）我迷上了________
（5）我為________獻愛心
（6）歡樂的校園
（7）我喜歡的一篇課
（8）××給了我溫暖
學生同桌互相交流：作的題意是什么?他側重寫的是什么？為什么這樣想?然后獨立完成分類。全班討論后，，指名匯報評議。
學生根據復習的知識點，以四人小組為單位，交流各自的認識，談談自己的意見，再全班匯報交流。
決定著構思能否按正確的方向展開。審準了題意，才會切題；否則，就會偏題，甚至出現“下筆千言，離題萬里”的現象。所以學生在審題過程中應掌握這幾方面的知識能力：一、審清題目蘊涵的主題。二、審清要求寫作的內容。三、審清要求取材的范圍。四、審清寫作的重點。五、審清要求所用的人稱。
學習內容教學程序與策略學 生 活 動教學隨筆與教后反思
（二）、認真選材
*練一練 選用哪些材料表達中心，這就是選擇題材，選材要注意以下三點： 第一，要圍繞中心選擇材料，與中心有關的就選取，與中心無關的就不采用。 第二，要選擇熟悉的有意義的材料，使別人讀了能受教育或有收獲。 第三，題材要力求新穎，吸引人，避免一個模式。但也不能為“奇巧“憑空編造。 1. 下面是一組半命題，要求選擇題材，補充題目。然后選一題作。 我學會了_________； 我喜歡的_________； 難忘的___________； 快活的___________； _____________真有趣； 美麗的___________。
設計意圖：
材料積累是寫作的第一步，但并非所有的材料都能進入作，這就涉及到了材料的選擇，簡單地說，“選擇材料就是從積累的素材中提取所需的部分�！奔匆x擇最能代表一般的典型例子說明本質的東西，這樣才能給人留下清晰的印象，也會使主題更加鮮明。選材時都應注意首先是要圍繞中心選材，這就要求做到選材準確，抓住中心，圍繞主題選材，選擇素材中最有代表性的材料。選擇具有時代氣息、生活氣息的材料，使獨具一格，可以讓讀者耳目一新。寫的主要目的是客觀地反映事物，幫助人們正確認識客觀世界，所以材料要真實可信，能夠反映客觀事物的本質特征。
學習內容教學程序與策略學 生 活 動教學隨筆與教后反思
２、閱讀下面芳芳的十個事例，然后分別以《我的同學》、《我熟悉的一個人》為題，從事例中選擇材料，擬出作提綱。
芳芳的十個事例：
1、帶病堅持到校上課
2、春天，與爸爸媽媽在上里種花草
3、幫助鄰居王大爺搞衛生
4、熱心幫助同學補習功課
5、下雨了總是撐著傘接送小同學
6、作業認真，常受到老師的贊揚
7、積極參加假日社區的活動
8、拾到錢包交給老師
9、一篇作，反復修改多次
10、為了班級榮譽，刻苦練習跳繩，踢毽子。
設計意圖：
①?體不同，排列的方法就不同。?
②?的寫作目的不同，也影響著材料在中的排序。?
③?要想寫出獨具一格的，排序就要出乎人們意料。
學習內容教學程序與策略學 生 活 動教學隨筆與教后反思
（三）、把事寫具體
1、寫景
３、《我熟悉的一個人》這篇作題，可寫的內容很多：你想介紹的是哪個人？他有什么特點？他長什么樣子？在他的身上，有什么事你最難忘？你對他有什么評價？先列出寫作提綱，然后寫成，要求緊扣題意，取材新穎。
回憶寫景、寫物類的寫法，并說說有哪些寫作順序。
⑴按一定順序寫；
A、按空間轉換，有順序地進行描繪，也可以隨著觀察者的腳步移動描繪。凡參觀，游覽及觀察比較復雜的環境，多用這種方法，有實際生活中還常常把目光移動和腳步移動結合起描繪，這在課中也有不少范例。用這種方法觀察景物，能較好地抓住景物的特征，對景物全貌與主要景物留下比較完整而具體印象。
B、按景物類別順序觀察描繪
C、按時間推移順序描繪
在記敘寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基
學生經過討論交流后匯報結果，并嘗試選材列出提綱。
設計意圖：
要把一段話寫具體，不論是寫人狀物，或者是敘事、記活動，先要考慮好幾個部分，或者幾個方面、幾個環節寫，也就是分幾層意思寫。做到這一點，就不會把事情寫得太籠統了，這就為"指導段落寫具體"打下了良好的基礎。在分哪幾層意思寫的思路確定以后，就應根據認真觀察的結果，對事物的重點部分進行細致的記敘和描寫，表現出事物的特點，表達出人物的思想感情。在記敘和描寫的過程中，要緊緊圍繞你在這段話中要表達的主要意思寫。如果離開了這段話的主要意思，盡管寫了許多"怎么樣"，讓人讀起不僅不會有生動感人的印象，反而顯得羅嗦、累贅。
學習內容教學程序與策略學 生 活 動教學隨筆與教后反思
2、記事
本功，以后進行復雜的敘事，也就有了基礎。那么，怎樣記敘好一件簡單的事呢？
⑵抓特點；
⑶寫出自己的感受。
復習、歸納：
1、出示學生作片斷（一），問：這個作片斷給你什么樣的印象？它還欠缺什么？
（有寫作順序，但不夠具體、生動。）
2、學生結合片斷，說說怎樣修改，并歸納把寫具體、生動的方法：
⑴展開想象；
⑵運用比喻、擬人等修辭方法；
⑶運用積累的好詞、好句。
3、出示學生作片斷（二），問：與上一個作片斷比較，它又給你什么印象？
4、學生結合歸納的方法談自己的看法。
一、要交代清楚事情發生的地點、時間；要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。
學生回答，譬如，《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》……
我認為最主要的一點就是抓住景物的特點寫。這里我就想在這方面作一些針對性的指導。使同學們能掌握抓景物特點，寫好景物的基本方法一、學習抓景物特點的幾種方法。，不同的環境有不同的特點。因此，我們要仔細觀察景物，抓住特點寫具體，讓人有身臨其境之感。。二、總結抓景物特點，寫好景物的幾種方法同學們，以上這些片斷告訴我們，要寫好景物，可抓住景物的形狀、大小、色彩、數量、聲響、神韻、變化等這些方面進行描寫。這樣就可抓住景物的特征，使讀者感到鮮明生動，有身臨其境之感。當然，并不是在寫每樣景物時，都要運用以上這些描寫方法，應根據所寫景物的特征，有所側重地選擇景物描寫方法，而且寫時要展開豐富的
學習內容教學程序與策略學 生 活 動教學隨筆與教后反思
3、寫人二、要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。
三、記敘的條理要清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，的條理就會清楚明白。
確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當地分段，可以使眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出。
在記敘寫作中，進行人物語言的描寫是不可缺少的。進行人物語言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應該是：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人。”這就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。那么，怎樣才能達到這種境界？
學生根據體會，在復習的基礎上，試著對自己的作進行修改，或同桌互改。還須注意描寫景物也要按一定的順序，一層一層地寫。有的按景物的遠近寫；有的按方位寫；有的按整體與局部的關系寫，等等。但不能像列清單一樣地把所有景物都寫下，要抓住特點，有重點地寫。最后，要說的是：不管寫什么景物都要寫出自己的真情實感。
寫事作把事情的“六要素”交代清楚，這是敘事的最基本要求。任何一件事情，都是由時間、地點；人物；起因；經過和結果等六個要素組成的。在敘述的時候，要把這些要素交代清楚，一般不要省略。這樣才會使讀者對事情有一個全面的了解。
學習內容教學程序與策略學 生 活 動教學隨筆與教后反思
第一、根據表達的需要，描寫人物的外在特征。每個人物都有他（她）自己的特有外貌，總是在一定的程序上表現出內在狀態。人們的出身、經歷、素養、社會環境的影響，鮮明的個性，這些在他（她）的表情、姿態、服飾等方面都能流露出。
第二、根據表達的需要，有重點地描寫外貌。
如果不根據中心思想的需要，面面俱到地進行描寫，“胡子眉毛一把抓�！毙Ч隙ú缓�，讓人看半天也不知道特征在哪里。
第三、根據表達的需要，安排好外貌描寫的順序。
總之，外貌描寫要有利于的中心思想的表達，有利于人物內心世界的展示。
教師問：
1、在你熟悉的人中，你最想寫誰？為什么要寫他
2、你了解他（她）的什么呢？
這些都是人物的特點，也是所要表現的東西。
確定了寫作對象，想
學生回答：因為我最了解他（她）。
學生回答：品質、性格、脾氣、愛好、特長……
學習內容教學程序與策略學 生 活 動教學隨筆與教后反思
*練一練
4、寫想象作
清了自己為什么要寫他 這做得很好。但是，如果沒有一件具體的事例， 人物的特點就不能表現出。想想，你準備通過一件什么事反映人物的特點呢？
1、下面這段話，寫了不同人物的笑：“晚上，弟弟拿著一張諷刺畫跑進屋里。大家看了，都笑起了。奶奶笑，爸爸笑，媽媽笑，姐姐笑，我也笑了。”你能將他們笑的神態寫得更具體、生動嗎？你能幫他改一改嗎？
寫想象作應該注意以下幾個問題：
1、寫作前要確定主題。主題明確才會在行中使想象的方向明確，并在擬訂提綱時將何處加想象有個初步的構思。在運用想象時要始終不忘中心，圍繞中心去想象。
學生題材交流，指名5人左右匯報。
學生動手進行人物的神態，動作，心理活動的改寫，鼓勵學生將人物寫活。
學習內容教學程序與策略學 生 活 動教學隨筆與教后反思
*練一練
5、看圖作
2、想象作要合乎情理。要在突出主題的關鍵處展開想象。
3、要選取自己為之動情的事情去寫，再展開想象就會呼之欲出。
4、想象要符合常理，符合人們的認識規律，決不能將風馬牛不相及的東西硬拉扯在一起。否則那就是胡思亂想。
根據提示，展開想象把故事編寫童話故事。要求：能根據開頭合理地進行想象，把故事編得生動有趣。人物之間的對話要寫生動，注意寫好提示語。
這幾天，小熊的牙又疼了……”
“小袋鼠、小猴子、小馬到一棵大蘋果樹下……”
“一天深夜，小花貓聽到屋子里老鼠一家正在開會……”
寫看圖作要注意以下幾個問題：
1、仔細觀察畫面。
要按照一定的順序進行觀察，看看圖畫上有哪些人、事、景、物，他們之間有什么聯系。在看
1、想想自己先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。
2、下筆成。想好再寫，用上修改符號進行修改，讓自己的故事更加有趣。
寫想象作：
孩子充滿了想像，他們是想像的天使�？墒窃谄綍r的寫作訓練中，我們總是讓學生寫人、敘事、狀物、繪景，這樣一味寫實，顯然不符合孩子的天性。寫實與寫虛，對小學生說，都是重要的。寫虛可以使孩子展開想像的翅膀，更重要的是有利于學生創造力的發展。寫實作，有其長，也有其局限，比如范圍較小，內容過實，思維難以展開等。而好的想像作，可以使孩子如魚得水，充分發揮想像，縱橫馳騁。
學習內容教學程序與策略學 生 活 動教學隨筆與教后反思
*練一練
清圖意的基礎上，確定時間、地點、人物、事件。這樣一篇的輪廓就出了。
2、展開合理的想象。
畫面上的景、物都是靜止的，我們要通過想象使畫面上的人物活動起，但想象必須為中心服務。
3、注意前后照應。
看圖作中有單幅圖，也有多幅圖。如果是多幅圖就要注意每幅畫的主要內容與其它幾幅之間的關系，要保持連續性，要注意前后之間的照應。
根據老師給的兩幅圖動手列寫作提綱。
學生經過討論交流后嘗試列出提綱。
本文來自：逍遙右腦記憶 /xiaoxue/39812.html
相關閱讀：四年級語文上冊第一二單元復習（北京版）
《小珊迪》教學設計
四年級語文下冊教學設計
10.黃河是怎樣變化的
2013年四年級下冊語文復習第三單元要點