案例背景：
大班孩子是搭建技能已經形成的階段，他們能夠根據主題內容，在兩人或多人合作的基礎上完成一件作品。在搭建的過程中，運用搭建技能，運用多種輔助材料創造性地進行搭建，并對自己的作品進行操作。那么面對搭建內容，如何引導幼兒綜合運用搭建技能，創造性的進行搭建呢？
環境材料：
搭建初期，孩子們運用最基本的搭建材料來進行搭建技能的訓練。如：塑料積木、木質積木。隨著搭建不斷地推進，又添加了一些輔助材料，如：紙箱、鞋盒等。
環境的布置也是根據大班孩子的年齡特點，由原來的堆放到讓孩子們分類整理。通過分類整理，集體評價的方式大大提高了孩子們搭建的積極性，因為集體整理和評價方式減少了孩子們整理的壓力，也給搭建的小朋友提供了展示自我的機會。
案例實錄：
案例一：最初的凌亂
最初的搭建區環境是比較簡陋的。表現為搭建的材料比
較少，只有小塊的木頭積木、中等的泡沫積木和塑料拼插的積木，沒有任何的輔助材料。材料是用收納盒裝著的，這樣一來，多個收納盒堆放在一起，顯得比較亂。不但材料不豐富，擺放的效果卻是很差的。隨著孩子們搭建技術的提高，我給他們增加了一些大型的輔助材料如:大型的紙箱、鞋盒、泡沫做的樹等。所以搭建區看起來非常凌亂。
思考與分析：
1.原因：收納盒太多，占據了空間，而且每個盒子里的積木多少不一，所以顯得非常的亂。
2.改進措施：用兩個分層的櫥子把木頭積木、泡沫積木
分開，分別按照形狀擺放。為了讓孩子們能更高效率的收區域，我把整理好地積木用圖片的方式貼在任務板上，解決了積木擺放亂的問題。經過跟我們班的老師們商量，把塑料積木的收納盒也分層放到櫥子上，大型的紙箱、鞋盒按照由大到小的順序壘高，這樣不僅解決了材料的存放問題，還讓搭建區看起來更加整齊。
案例二：積木不夠了，怎么辦？
今天，恩希搭建了一個立交橋。
師：“恩希，你搭建的是立交橋嗎？怎么搭建起來的？還挺好看的呢！”恩希是個平常不愛表達的孩子，我試圖讓他對自己的作品進行表述。
恩希：“我下面用圓柱體當橋墩，上面用長木板當橋面，就搭成了，我的立交橋什么樣的車都能走！”他很神氣的介紹著。
這時，文一?對他的作品提出質疑：“恩希，你的立交橋有問題，走到這里就斷開了！”恩希聽了，沒有說話，我想知道恩希為什么會斷開呢？
“因為材料不夠了，沒有圓柱了�！倍飨＝忉尩�。
哦，我恍然大悟，原來是材料不夠用了，我非常想知道其他孩子遇到這種情況會怎么樣，于是，我拋出了一個問題：“材料不夠了，怎么辦呢？”
這時文一?拿了一個長木板，搭在了斷面上，使得斷面經過斜坡與地面連接了起來，問題就這樣解決了。
恩�？吹搅⒔粯蜃兊酶暾�，高興地手舞足蹈。
思考與分析：
1.原因：恩希出現了材料不夠的狀況，我意識到，我投放的材料不夠豐富，應該投放一些稍微大型的輔助材料。當材料不夠時，有的孩子不能很好地解決，說明搭建技能還需要老師引導著運用。
2.改進措施：
我增加了一些大型的輔助材料，如紙箱、鞋盒、可比克桶等。
我經常在搭建區帶領孩子一起進行搭建技能的訓練。把主題和區域相結合，根據主題來搭建。如：搭建小動物的家、飛機、長城、天安門、馬路等。
3.呈現的效果：經過這么長時間的操作，孩子們會自己不斷地調整搭建的方法，也特別注重細節。有的小朋友為了能搭好一個小地方，能十幾分鐘的時間專注于那一個工作，不斷失敗，不厭其煩的嘗試。這樣不僅能培養孩子的耐心，也能提高孩子們的專注力和克服困難的能力。到了這個階段，們在熟練利用技能搭建的基礎上，能讓作品變得更美觀，更具有個性，最重要的是樹立了自己的自信心。
案例總結：
參加搭建區有將近一年的時間了，通過自己對搭建區幼
兒的觀察，我認為對于開始有自我意識的大班幼兒來說，教師可以完全放手，通過一些活動讓他們自然地找到自己在“團體項目”中的位置，給予幼兒自然的學習環境。在這一年中，經過教研，經過閱讀相關的材料，跟孩子們一同探索，一同成長。讓每個孩子愛合作、樂游戲、愿分享。讓我們俯下身來，用心觀察，靜待花開！
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