小班數學《區分里外》

設計意圖

“區分里外”是小班幼兒在感知形狀與空間關系須掌握的內容之一，《指南》中提出教育活動內容的組

織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。因此我結合本

班幼兒的特點做到所問有所指、有所據、有所依，教學展開運用了ppt、創設情境、各種教具等方式，

讓他們在快樂中學習、運用

活動目標

能辨別里外空間方位，用“××在××的里面（外面）”進行表述

活動準備

環境創設：創設抓迷藏的情景

物質準備：ppt、圈

活動過程

通過“小手藏哪里”讓幼兒初步了解里、外空間

請你跟我這樣做，我就跟你這樣做；請你把手藏洞里，我就把手藏洞里，請你小手放洞外，我就把手放

洞外；請你跟我這樣做，我就跟你這樣做；請你把手藏袖里，我就把手藏袖里，請你小把手放袖外，我

就把手放袖外。

提問：小手藏（放）在哪里？

二、通過“送禮物”激發幼兒興趣，讓幼兒區分里外空間方位

播放ppt引導幼兒觀察

引導語：今天有一位客人要來我們班級做客(喜洋洋)想邀請你們去我的羊村玩游戲，你們愿意嗎？去羊

村前李老師為小羊們準備了很多禮物，我們來看看有什么？（積木、布娃娃、球）

提問：布娃娃（汽車）在盒子什么地方？球（積木）落在盒子什么地方？

三、通過設置關卡鞏固對里、外空間方位的認識

引導語：我們跟著喜洋洋出發吧，糟糕！灰太狼出現了，這可怎么辦呢？聰明的喜洋洋想出了一個好辦

法，它為你們每個小朋友都準備了一個盤子，看看誰能根據指令放的又對又快,成功的小朋友就可以逃

離灰太狼安全到達羊村玩捉迷藏游戲哦！

要求：請幼兒根據教師的指令將玩具放進籃子里面或放在籃子外面

游戲“捉迷藏”，引導幼兒用××在××里面(外面)進行表述

1．教師藏，幼兒說

引導語：恭喜你們闖關成功，到達羊村，可以玩捉迷藏游戲了，趕快坐下來休息會兒，準備開始了！

(1)教師藏，幼兒說

提問：老師躲在哪里？

(2)幼兒藏，幼兒說

要求：當老師數123時所有小朋友必須找到一個位置站好哦！我摸到頭要告訴我你躲在哪里哦！

活動延伸

引導幼兒結合生活經驗描述教室里、外的物體

引導語：你們玩的開心嗎？我們今天學會了“區分里外”的本領，喜洋洋要交給你們一個小任務，請你

們當小小觀察員看看我們教室里面有什么？（小朋友、桌子、黑板等）教室外面有教室外面有什么？（

滑滑梯、花等）找到小朋友可以告訴你們好朋友也可以告訴客人老師哦！

活動反思

小班幼兒活潑好動，好模仿，對動態的事物容易產生強烈的興趣。我結合幼兒特點，借助喜洋洋與灰太

狼的故事激發幼兒參與興趣，，整節課我圍繞著該故事展開，讓幼兒在情境中、游戲中不斷層層遞進的

學習、區分、表述分里外；活動內容我始終貫穿著目標“能辨別里外空間方位，用“××在××的里面

（外面）”進行表述”展開

從選擇內容到活動準備再到活動的組織過程，我發現還存在以下幾個方面的不足:

1、活動中幼兒興趣很高，能積極參與，但教師在幼兒玩游戲“誰放的又對又快”和“捉迷藏”時不能

很好運用規范統一完整的語言進行講述引導；對于幼兒不能很好操作時，沒有很好的進行引導調整，所

以導致幼兒在區分里外上有所欠缺，對于游戲設置上教師也可以更多的讓幼兒自主操作，這樣更有利于

幼兒發散性思維的培養

2、游戲中對于角色投入、自身的這種角色轉換教師也不是做的很到位、不能很好地引導表現，讓幼兒

完全融于角色中，

3、在目標中須引導幼兒用××在××里面(外面)進行表述，但對于幼兒不能完整表述時，沒有進及時

的調整，所以導致這一目標沒有得到很好的實現。

本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/1323685.html

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