活動一開始的“頭”稍微有那么一點點的“重”，不是含有分量的“重”，而是我個人更喜歡簡潔、直接的互動方式。大班的孩子一看老師帶的頭飾，自然就知道老師在演戲了，身份已經變了。“小鯉魚”可以直接就和孩子打招呼：“咳，你們好，今天我生日，看我的魚朋友穿著她自己設計的衣服來了，你們覺得她的衣服怎么樣��？”這樣就可以帶入一個情境，也引出了小魚的衣服。而不用像對小班孩子一般解說那么清楚：“小朋友們，你們好，我是小鯉魚……”這個感覺“秀”的成分多，互動的力度不夠。當然，這只是個人喜好，不是活動設計的什么大問題。
接下來的一個環節還是比較順當，就是請孩子觀察小魚身上的花紋，討論“鏤空連續花紋”是怎樣剪出來的，這對于大班剪過連續圖樣的孩子不是什么問題，孩子能說出用對折的辦法，于是就讓孩子開始嘗試。這個環節如果再放手些的話，可以了解完“鏤空連續花紋”后直接讓孩子去嘗試，不用討論怎么剪出來的，這個問題不是難點。不討論的話，說不定孩子會出現再多些的狀況，這樣出了狀況之后的相互討論應該更有價值，孩子可以發現不同，允許有更多不同，也能學習到更多，同時孩子在操作時也能完全依照自己的想法和能力來進行展現，然后通過與他人的對比更好地了解自己，體現自我，學習他人。
比較有問題的是最后的再嘗試環節，這也是活動的重難點部分，活動中孩子表現出的學習難點在于：如何在魚兒外型的限制下剪出鏤空連續花紋。其中第一次嘗試中有個別能干的孩子已經克服了這個難點。老師如果讓孩子們展示出自己的作品，那多好啊，不需要過多準備背景，就展示在黑板上即可。這樣可以通過集體的觀察、比較，來發現連續花紋的重復次數的多和少和折的次數有關，從而讓孩子總結出折的越多次，連續花紋就重復越多，再將問題引到：怎樣在折多次后，不剪壞小魚的衣服？這樣是不是比孩子手里拿著作品講述，而部分孩子只能聽，不能直觀地看到作品，還要受語言表述的影響的狀況要好很多呢？
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