⒈活動本身的價值分析
之所以選擇這個活動回園公開執教有三個原因：首先，活動中探索的點很新，體現了原創性。區別于我們以往開展的所有關于陀螺活動的探索點，該活動利用陀螺來進行等重和不等重的平衡實驗，從而引導孩子初步了解杠桿原理，這是一種思維方式的突破，也是一種教學理念的引領，作為科學特色幼兒園的我們需要學習這種創新的理念與敢于嘗試的精神。其次，該活動中運用的材料新穎巧妙。通過將光盤、螺絲、雪花片、螺絲帽、筆帽等物品進行組裝便可以變成一個規格一樣大小的陀螺，比我們以往所想到的硬紙片陀螺更加牢固，可持續利用的價值更大，并且組裝陀螺本身就是一個探索的過程。而在實驗的過程中運用這樣的材料具有很強的科學性，因為組裝陀螺本身的各種材料規格一樣，關于陀螺本身各種變量已經得到統一，在探索的過程中，我們只要將注意點集中在目標的兩個探索點上即可，充分體現了科學活動的嚴謹和科學。第三，活動過程中，肖芳老師的語言簡潔、明了，提問和提煉指向性明確，具有科學活動最顯著的特征，這也是我們應該認真學習的特質。
⒉執教前的思考與調整
但是，我知道翻版不等于照搬，需要展現出自己的個性和思考。在當日的觀摩研討中，我也提出了關于這個活動的一些疑問，如在光盤的面上如何準確地判斷兩個硬幣是否和中心點在一條直線上，又如何判斷兩枚硬幣到中心點的距離是一樣的呢？于是，在開展這個活動前，我進行了深刻地思考，我想在光盤上畫上一些直徑，并在直徑上加上相等的刻度，讓幼兒在探索的過程中，根據這些直徑和刻度來判斷硬幣是否在同一條直線上、是否到中心點的距離一樣。但是后來又細想了一番，光盤上對稱的點有無數對，如果只是這樣代表性地加上一些直徑和刻度是不是過于片面，而且孩子在探索的過程中如果沒有把硬幣放在直徑上也是可以平衡的，該怎么解釋。所以，這個方法還是欠妥。后來，我又想到了研討中錢老師的方法，即運用透明的塑封紙覆蓋在光盤上來記錄兩個點，并運用對折的方法來驗證他們和中心的關系。錢老師的這一方法的確是一個有效的方法，但如果讓孩子自己來記錄的話，整個活動似乎又多了另一個難點——記錄和測量，需要運用較多的時間，也不是活動的重點。所以，我覺得由老師來操作使用這一驗證方法更加體現活動的有效性。還有，對于活動中的一些細節我也做了調整，比如肖老師問孩子，硬幣和螺帽那種重，造成了孩子的分歧和時間的浪費，老師最后還是告知幼兒，我覺得還不如將問題簡單化，直接以“如果將一枚硬幣換成一個比它輕一點的螺帽……”來激發幼兒思考。
⒊執教后的收獲與反思
開展這個活動，一方面我覺得自己在活動的準備、思考和調整中獲得了很多，另一方面也是想給同事們提供一個分享、交流、學習的現場�；顒娱_展下來，我覺得自己在整過活動過程中思路還是很清晰的，比較從容自然，孩子們的探索興趣也被較好地激發著。在提問和回應上，我也能做到簡潔、明了，能運用指向性明確的語言來引發孩子思考和探索。有一個讓我最深刻的細節，當我引導孩子們觀察兩枚硬幣到中心點的距離時，孩子們意見出現了分歧，這時，我及時抓住這一機會，引出透明記錄紙來引導孩子進行驗證。而記錄好兩個硬幣的位置之后，我并沒有急于示范折疊，而是問幼兒“用什么好方法來驗證它們的距離是否一樣？”，這時，孩子們調動了已有的經驗——運用折疊的方法來判斷，這樣就也較好地體現出孩子們在學習過程中的自主探究性。
不過，在活動的過程中也有一些細節的處理值得我好好反思和改進。在探索加上重量不等的硬幣和螺帽時，孩子們最先關注到的是距離的問題，即重的要離中心點近，輕的要離中心點遠。記錄的時候我把這個關鍵點記在了上面一欄，但還有一個和前面等重平衡一樣的關鍵點——三點一條線的秘密，孩子們忽視了，我便開始追問，而這時孩子們似乎有些不知如何回答，而下面聽課的老師也有一些不明白，以為還有什么其他的秘密。如果在記錄方法上稍微改變一下，把距離先記錄在下面，三點一條線的秘密通過引導幼兒看之前的記錄就自然發現了。還有，在實驗的過程中，發現孩子轉動陀螺的經驗還是沒有很好地得到豐富，找到平衡點的孩子反而轉得不夠穩，說明在經驗準備中，我做得還是不夠到位。
通過此次的翻版執教活動，我發現學習之后多加思考會收獲很多，如果，再把這些思考付諸行動，那么會收獲更大。學有所思固然重要，但學有所用更加體現學習的價值。
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