一、適宜的選材。

　　《我做哥哥了》是一個非常適合在幼兒園大班開展的繪本教學。現在的幼兒大多都是獨生子女，幼兒更多的關注自我。繪本《我做哥哥了》非常適宜、貼近新升入到大班的幼兒，對培養幼兒懂得關注他人、培養幼兒初步責任感等方面的優秀品質具有重要的教育意義。

　　二、生動有趣的活動過程。

　　該繪本教學的教學流程、脈絡、主線都是很清晰的。每個活動環節的推進都層層遞進。通過畫面要求孩子“說”，有意識地融入到故事情節，讓幼兒融入到故事環境中，脈絡由易到難，由淺入深，有一定的獨創性，給幼兒新鮮的感覺，符合幼兒實際。生活中孩子們都是自我中心的主角，關心照顧別人的意識即使有也很少或者只停留在說的層面。而此次繪本故事內容與體驗式游戲的動靜結合，是孩子們最喜歡的地方，孩子們玩得開心，并且能在活動游戲中親身的體驗到當哥哥的樂趣和辛苦，是孩子只靠聽老師說得不到的感受，如果我們在教學中都能讓幼兒有這樣的親身的體驗，體驗到的是在生活中的一種缺失，效果一定會很棒。此次活動的亮點老師引導孩子們知道想辦法就能解決問題，讓孩子們適時的進入到故事中，想辦法解決問題，嫣然就是故事主人公的樣子，孩子們怎么能夠不積極主動呢？在活動過程中的環節設計、提問的設計、操作環節的設計都環環相扣，因材施教，照顧到全體幼兒的個體差異，讓每個幼兒都參與其中。

　　本次的繪本課，教師利用了多樣化的教學方法。借用繪本的情節，創設注重情感體驗的閱讀情景，讓幼兒更好地理解故事內涵，體會故事情感，從而優化閱讀活動的質量，一定程度上做到了“教育無痕跡”，達到寓教于樂的效果。繪本原本是靜的活動，該教師穿插了動的元素，以小組的形式分工合作共同商量討論營救的方法，這樣動靜交替讓孩子們在整節課中始終保持興趣、專注力。讓幼兒自己代替野田的身份融入到故事角色中，體驗到了當哥哥姐姐的不易。當然會有感而發。整堂課，幼兒在活動中能積極發表自己的觀點，提問的設計滿足了不同幼兒的個體差異，幼兒與教師互動性較強。

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