幼兒園教育活動設計
活動內容
癢 一 癢
執 教 者
03本函班 萍萍
活動班級
大 班
重點領域
科 學
活動目標
1．了解哪些材料特別能引起癢的感覺，人的哪些部位特別怕癢。
2．樂意參與操作活動，得到情緒的宣泄。
3．愿意分享自己的感受和體驗，體驗給他人制造快樂的成功感。
活動準備
1．記錄紙，紅色水彩筆人手一份，羽毛、棉花、毛筆、吸管、狗尾草等操作材料若干
2．幼兒已知道身體各部位的名稱
預設環節
設想與意圖
1． 我怕癢
教師和個別幼兒玩呵癢癢的游戲，說說有什么感覺？會有怎么樣的反應？
2．好朋友也怕癢
（1）請幼兒找個好朋友，找找他怕癢的地方，并用紅筆作記號。
（2）交流：好朋友哪些地方怕癢？你是怎么讓他感覺癢的？你自己身上哪些地方最怕癢，每個人怕癢的地方一樣嗎？
3．找癢癢
（1） 出示材料，提出任務。
（2）幼兒兩人一組，操作材料，看看哪些東西特別能引起癢的感覺，并進行記錄；
（2） 交流：你認為老師可能是碰了什么東西才癢癢的？為什么？
4．調皮的癢癢
請幼兒扮演成調皮的癢癢，自選一
件容易使人發癢的工具，去給弟弟妹妹嘗試一下癢癢的感覺，活動結束。
第一環節：
以游戲的形式激發幼兒對活動的興趣，并鼓勵幼兒說出自己的感受或發現。
第二環節：
找找好朋友哪些部位特別怕癢，并引導幼兒想方設法讓自己的好朋友發癢，將自己的經驗與同伴分享。
第三環節：
通過操作、體驗，了解到怎樣的材料特別能夠引起人癢的感覺，體驗與同伴合作游戲的快樂。
第四環節：
鼓勵幼兒將呵癢癢愉快的情緒體驗帶給更多的人。
領域滲透
語言：樂意大膽地將操作的感受和體驗完整、連貫的語句表達出來；
社會：能夠互相合作，友好地游戲，并將愉快的體驗帶給同伴
設 計 意 圖
笑，開心地大笑，對幼兒形成積極的情緒、情感，樂觀、開朗的個性品質具有直接的作用。
幽默、滑稽、有趣的事兒最能引起幼兒發笑，活動“癢一癢”讓幼兒通過操作活動，了解哪些材料特別能引起癢的感覺，人的哪些部位特別怕癢。簡單、輕松的活動方式使幼兒樂意參與操作活動，并得到情緒的宣泄。同時，引領幼兒分享自己的感受和體驗，體驗給他人制造快樂的成功感。讓幼兒開心、開懷地大笑。
活動分為四個環節，讓幼兒循序漸進地去探索癢癢的秘密。第一環節：以游戲的形式激發幼兒對活動的興趣，并鼓勵幼兒說出自己的感受或發現。第二環節：找找好朋友哪些部位特別怕癢，并引導幼兒想方設法讓自己的好朋友發癢，將自己的經驗與同伴分享。第三環節：通過操作、體驗，了解到怎樣的材料特別能夠引起人癢的感覺，體驗與同伴合作游戲的快樂。 第四環節：鼓勵
幼兒將呵癢癢愉快的情緒體驗帶給更多的人。
活 動 反 思
本次活動方案我曾在三個班級實施過，雖然我已根據自己所了解到了孩子已有水平的差異作了一定的修改，但實施的效果卻孑然不同。同時，一次次的實踐逐步為我鋪設了實踐——反思——再實踐的平臺。
第一次活動是我選取了自己的班級（我班比較特殊，是由幾個村辦班的組合起來的，雖然是大班，有很多人甚至沒上過幼兒園），由于我班的孩子在此之前并未嘗試過記錄，于是，我便降低了活動的要求，第一次記錄時選用一種顏色，只要求記錄朋友怕癢的地方，而且在提出任務時也說明的相當細致，于是活動的效果很好。游戲形式的引題能夠充分引起幼兒活動的興趣。幼兒通過操作，了解了好朋友怕癢的地方。通過再次操作，了解了哪些材料能夠容易使人發癢。記錄的方法由幼兒之間商量著決定，充分發揮了幼兒活動的自主性。小結時，他們能夠形象地說出狗尾草、毛筆等能夠讓人癢的東西碰到人時感覺有螞蟻在身上爬似的。幼兒的感受較為真切�；顒咏Y束時孩子的情緒還是很高，將此情緒帶給弟弟妹妹，活動的效果事半功倍。
第二次
活動是在我園的一個相對基礎較好的班級實施的，由于第一次的成功，我感覺在活動前我的底氣比活動前多了好幾倍。我根據他們班的實際情況，適當地提升了要求。確實，孩子們的記錄較規范，活動的氛圍也很活躍�？墒�，當實施第二次操作的時候，由于我對記錄的要求強調不夠，孩子們在操作時就有一些盲目操作的行為，經過教師的巡回指導，幫助一些孩子確立了操作目標，但最后還是出現了二種記錄符號以上的情況，這是我始料未及的。幸好多數幼兒還是能夠指出這種記錄的不科學性，活動也不至于失敗。
第三次活動是在一個我并不了解的農村幼兒園學前班實施的。（那是送教下鄉活動）雖然沒了解過孩子的已有水平，但我事先對自己的提問以及提示語仔細地整理了一遍，我想嘗試一下也無妨。同樣的，是以游戲的形式開始的。但說也奇怪，那些孩子明明反應是癢的，可嘴巴上還是說“我不癢”，一連三四個都這么回答。但是我沒有放棄，我用了一些夸張的表情，并輔以呵氣等動作，孩子們逐漸能夠說出自己的感受了。他們對于癢之后的反應能夠模仿出來，但表達起來有點困難，于是我便將他們的動作、表情用語言加以提煉，孩子們漸漸能夠融入活動了。孩子們通過操作、記錄，并嘗試著表達自己的記錄結果。第二次操作后，有好幾組小朋友上來交流過了，記錄的方法基本正確。但這時我看到有個小朋友卻把自己的記錄紙藏了起來。我趁前面的小朋友在交流的時候，看了他的記錄紙，原來他的紙上記錄著同樣的符號。我朝他一笑，示意他起來跟大家講講自己的記錄結果。可不管我怎么鼓勵，他還是沒有站起來。于是我不再為難他，轉而請小小來猜他的記錄結果。結果，有個小朋友站起來說：“我知道了，這些東西碰到他，他都會癢，所以是一樣的符號�！薄拔抑懒�，他特別怕癢”其他的小朋友也有了共鳴。這時我便笑著說：“原來他是個怕癢的家伙啊�！焙⒆觽兌夹α似饋��；顒又须m然有小小的失誤，但我同時也看到了自己耐心的等待的結果。是的，孩子們都能領會，關鍵是要給他們時間。
同一個活動方案，不同的孩子，得到的效果也不同。但是，這些都是我思考的源泉。讓我明白了，活動前，老師要有足夠的思考時間；活動中，孩子需要有充裕的思考時間；
活動后，老師要有更多的反思時間！
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/816446.html
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