為了讓3～4 歲的孩子認字、數數，母親買來很多幼兒書。還有的母親，讓孩子去參加風琴班或繪畫班的學習。在考慮教孩子些什么之前，必須首先要考慮好為什么要教孩子。認為教會孩子識字、數數，孩子上學時就會學習更好，因此才進行教育，這種想法是錯誤的。

　　孩子的天賦是已經定型的了。不會因為提早開始進行了教育，就能增添孩子所不具備的天賦。語文及算數的天分的發掘，最好請教專家。挖掘孩子潛在的天賦，是一生中無止境的事業，直到成年期前，必須給孩子創造各種機會，讓孩子與各種教師及師傅相接觸。以后還要靠自己力量不斷繼續挖掘�，F在的日本教育，是考試第一主義，教師與學生間的交流也極少，所以教師就不能真正地、全力以赴地去挖掘孩子們的才能，造成學生一出校門，就缺乏自己挖掘自己才能的自覺性。大部分人都沒有體驗到自己開發自己才能的喜悅。認為教育是由外部灌輸，這樣會使孩子過于依賴教師。如果說母親能夠教給孩子點東西，那就是讓孩子開發自己的能力，讓他感受到創造的喜悅。

　　以小學一年級學生為目標，教孩子識字、數數的話，某種程度上孩子早一些掌握了一年級學生的“學習能力”�？墒�，這減少了多少孩子一生中所應該學習的東西呢?只是一年級時的優等生，對孩子的一生有什么意義呢?母親必須教給孩子的是快樂家庭的創造方法，讓孩子懂得支撐家庭快樂的是家庭成員的每一個人，要生氣勃勃，要懂得互相理解。人能夠生氣勃勃，是在充滿創造的喜悅之時。為了給孩子以創造的喜悅，就必須讓孩子做適合于孩子天分的創造性活動。喜歡在外邊跑來跑去的孩子，要給他一定的活動場所。喜歡畫畫的孩子要讓他畫畫。這個年齡的孩子，帶著興趣開始畫畫的話，6 個月之間就能迅速進步。剛開始只能畫頭和軀體的孩子，不久就能畫手、再加上裙子和腿，然后會在主人公的旁邊，加畫上怒放的花朵和鮮艷熱烈的太陽。這時顏色也不只是單一的了。為了促進孩子的進步，讓孩子集中精力，不要畫完一張就說完事，要多給他幾張繪畫用紙。喜歡看書的孩子，要給他書看。喜歡手工的孩子要讓他擺積木、塑料玩具。喜歡音樂的孩子要給他聽歌。孩子的能力在創造的歡樂之中。就是超過了其合適的年齡界限也不必擔心，要把孩子的能力培養得持久和專心。

　　3 歲半的孩子如果喜歡識字，就應該教他認字。但是，當孩子的能力沒有感受到創造的喜悅，而從外面強加給他就會是有害無益的。懂事與“學習能力”沒有關系。但不懂事，過集體生活就不能快樂，這是心與心的交流，而不能習慣人與人的交往，就不會懂得這點。因此，作為獨立的人就必須和別人交往。必須有朋友，必須讓孩子與朋友交往。為了不讓孩子成為為一點小事就互相嚴加斥責、沒完沒了的人，父母必須不斷地給孩子做出通情達理的表率。通情達理與心態相關，因此不能總是使孩子焦慮不安。孩子整日被關在房間里，能量哪兒都發散不出去的話，就會煩躁不安。母親與孩子一對一的在家里呆的時間一長，連母親恐怕也要陷入同樣的狀態，焦躁不安對孩子就只是斥責。為了能讓孩子1 天內與母親分開幾個小時，希望能送孩子到托兒所或幼兒園。整天讓孩子守著電視看，會把孩子搞得被動，剝奪孩子的創造性。

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