本書的一些論述超越了1996年城市獨生子女人格調查研究的范圍，增加了新的章節，以適應形勢發展的變化，并在更廣泛的意義上對兒童教育進行了討論。
我們聘請了中央音樂學院音樂心理學博士周海宏教授來談兒童學樂器的問題，請中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷副研究員來談獨生子女身心健康的問題，中國社會科學院新聞與傳播研究所卜衛教授撰寫了“兒童權利”、“兒童暴力”以及“兒童的媒介使用”等章節。這種討論已經不局限于獨生子女教育，相信對所有未成年人的教育都會有所啟迪。因此，此書適合獨生子女及所有未成年人父母、教師及有關人士閱讀。
您是否注意到，有不少在小學、中學成績優異的孩子，進入夢寐以求的大學之后，卻屢屢發生令人不可思議的問題，如無法適應集體宿舍和公共餐廳的環境，條件優越卻不思進取，人際關系一團糟，為與別人競爭不擇手段等等;更有甚者，在國內外獲得博士學位后自殺或殺人。北京師范大學教授鄭新蓉曾剖析了這一復雜現象，指出:這些學生在中小學階段的一切都被學習成績掩蓋著，似乎學習成績好就等于什么都好，而進入大學才發現，他們的主要缺陷是人格缺陷。長期以來，人格教育被嚴重忽略了。
“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”全世界許多父母與教師發現，過去是孩子不了解大人，今天則是大人不了解孩子。以簡單的教育對待復雜的孩子，也許正是教育困難乃至失敗的基本原因之一�！ �
從20世紀開始，獨生子女已漸成為一個具有世界性的社會現象，有些國家的獨生子女已達兒童總數的30％～40％。早在19世紀，美國兒童心理學家G.S·霍爾及其學生鮑哈諾就對獨生子女進行了研究。鮑哈諾發表了世界上第一篇關于獨生子女問題的論文《家庭中的獨生子女》。一些心理學家通過與非獨生子女的對比研究獨生子女。由于理論觀點、研究方法不同，產生了兩種不同的派別:一派強調獨生子女的消極方面和弱點，認為獨生子女是“問題兒童”，身體健康情況不佳，并列出了20余項獨生子女不及非獨生子女的特點，對獨生子女的個性、成長持悲觀態度;另一派強調獨生子女的積極方面，認為獨生子女一切都優越于非獨生子女(如生長發育快、早熟、性格和行為特征優越等)。近三四十年來，大多數研究人員從教育、心理學角度與醫學角度否定了獨生子女是“問題兒童”的觀點，也否定了獨生子女天生優越的觀點，認為獨生子女的特點是由獨生的環境和周圍教育的影響而形成的。
在教育方面，獨生子女與其他同階層、同文化背景的孩子沒有什么不同。獨生子女的特點決定于獨生環境。如果獨生環境使子女受到過分照顧和保護，有可能使兒童缺乏獨立性、缺少經驗、體弱或營養過剩、偏食、不能適應集體生活、孤獨或早熟等。但這不是獨生子女的天然特點。如果能夠實施正確的教育，那么由于物質生活條件較好、父母有時間教育孩子等因素，獨生子女身體發育和健康狀況可處于中上等水平，將有良好的人格特征和行為習慣，智力發展正�；蚋哂谄骄健ｊP鍵在于獨生環境和教育。
我們已經發現:家庭中父母教養方式和父母對子女態度、學校中教師態度和孩子的學習壓力、獨生子女在同齡伙伴中的地位等，都是影響獨生子女人格發展的重要因素。我們深切地感受到，當代獨生子女既是“皇帝”，也是“奴隸”，即在優先享受物質生活方面，他們更像一個“皇帝”;而在精神、創造力發展等方面，他們更像一個“奴隸”。不是中國的孩子不行，而是中國的家庭教育、學校教育和社會教育危機深重，我們應當為孩子改造成年人的世界!
本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/19313.html
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