重視物體知覺的培養，在20世紀80年代中期，美國哈佛教育學院的心理學家欲華德•加德納提山了多元智能的理論。他認為，人的智能可以分為7種:語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。這7種智能又可以分為兩大方面，前五種為學習智能，后兩種為社會智能。美國波士頓大學醫學院神經學教授祖沃•加德納博士認為對5歲之前的幼兒應加強“復合智力”開發，這對提高人的智力和素質具有重要意義。所謂“復合智力”主要包括認識空間的“空間智力”、識別音樂的“音樂智力，、協調肢體活動的“動覺智力”和善于與人打交道的“人際智力”等。他們所提到的所謂的“空間智能”和“空間智力”等都涉及到了培養孩子的物體知覺問題。

所謂物體知覺就是指人對客觀事物的屬性的知覺，它包括空間知覺、時間知覺和運動知覺。空間知覺是反映物體的形狀、大小、深度、方位等空間特征的知覺。時間知覺是反映客觀現象的持續性、速度和順序性的知覺。運動知覺是反映物體的空間位移和位移快慢的知覺。

時間和空間是物質的存在形式，人對客觀現實的認識，就是對運動著的物質的認識。人們在感知一件新事物時，首先只能通過感覺器官對這件事物產生籠統的、不精確的、初步的綜合印象。以后，隨著觀察的深入，在對事物的各個部分進行比較精確的分析，才能認識這件事物的各個組成部分之間的矢系和聯系，在頭腦里形成一個完整的印象。這種對事物的認識過程就是知覺的分析綜合統一性的發展過程。顯然，孩子知覺的分析綜合統一性的發展，對孩子思維能力的發展具有積極的促進作用。

物體知覺的發展對孩子將來學習能力的發展是非常重要的，例如學習算術和幾何需要空間知覺，學習地理、歷史、語文需要空間知覺和時間知覺，學習物理、化學需要空間知覺、時間知覺和運動知覺等。因為紅前明的孩子正處于思維能力發展的重要時期，他們正在經歷由具體促進孩子知覺的分析綜合統一性的發展，引導疾子逐步地學會比較仔細地觀察和分析事物，學會分出來事物的主要特征和次要性特征，學會概括了各個部分之間的一些關系，對孩子思維能力的發展和智力的提高具有重要意義。因此小孩子的物體知覺培養也不能忽視。

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