前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：孩子的閱讀開始得越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發展就越有益。七歲前就學會閱讀，就會練成一種很重要的技能??邊閱讀、邊思考、邊領會。研究成果表明：人的主要閱讀能力是在3?8歲形成的。只有當兒童能夠通過閱讀獨立思考、解決問題時，他們才有良好的學習適應性與學業成就，才具備個人終身學習的傾向與能力。心理學還證明：六歲左右的兒童，其語言能力與成人已很接近。他們迫切需要比口語更加嚴謹，更加簡潔，更富有邏輯性的書面語的學習，從而進一步錘煉口頭語言，并使思維的條理性、系統性、深化性得到加強。但由于識字過晚，加之教育方法的落后，孩子進入小學時，卻沒有去進行應有的閱讀，而是以學識字為主。所以孩子不僅書面語言進展緩慢，口頭語言的發展實質也受到了阻斷。
1正確的閱讀選擇非常重要
一說起早期閱讀，人們往往把它與識字聯系在一起。其實早期閱讀的范圍是很寬泛的。北京師范大學教育系劉炎教授認為，嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀。盡管在理論上家長認同以上觀點，但在為孩子購買圖書時，家長的首選還是智力類圖書，其次是知識圖書，而孩子喜歡的則是動畫類圖書，因而在購書時家長與孩子往往發生矛盾。
“提前閱讀”已是世界共識，我國教育部在不久前發布的《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”，國家有關部門也為早期閱讀開發出了相關教材。
北京師范大學心理學博士劉祥平認為，要提高整個民族的素質，重視兒童閱讀非常重要。中小學階段的一個重要任務就是教兒童們學會閱讀，第二步則是學會通過閱讀來學習�，F在整個社會的普遍狀況是，電視、游戲的沖擊使兒童接觸讀物越來越少，這種情況下尤其需要越來越多、豐富多彩的快樂語文讀本。
針對當前的教育現狀，上海師范大學教授梅子涵在一個讀書報告會上說，“不要讓孩子整天在課本里打轉，只有快樂地閱讀，閱讀優秀的文學作品，才能快樂地成長�！焙Ｄ限r墾直屬一小是兒童“快樂閱讀”的積極倡導者之一，該校學前班教師陸桂嬌是這樣理解“快樂閱讀”的：只有快樂，才能認識更多的字，只有認識更多的字，才能獲得閱讀的快樂。因此，教師要時刻為孩子們營造快樂的氛圍，要讓學生在教師的引導下神情專注、充滿自信，有節奏地、大聲地朗讀。校長邢益寶說，通過閱讀，尤其是閱讀一大批國內外優秀的兒童文學作品，也有助于孩子性情和人格的培養。
許多孩子的家長十分認可提前識字、提前閱讀。一位姓趙的家長說，他的孩子學習效果不錯，一年識字1500多，基本上能夠閱讀一些低幼讀物�！白钪匾氖牵ㄟ^一年的學習，他的語感不錯，也養成了閱讀的習慣�！�
2專家認為學前識字不應簡單機械
很多父母和教師往往把早期閱讀等同于識字教育，以識字多少來衡量孩子的閱讀水平，人民教育出版社編輯、兒童文學博士王林對此指出，對處于閱讀能力發展關鍵期的低幼兒來說，閱讀能力的培養必須基于年齡特征。孩子是從圖像開始認識世界的，色彩明快、以繪畫為主要表現形式的“圖畫書”（非連環畫和動漫書），是學齡前兒童讀物的最好選擇。
王林博士稱，讀物應幫助孩子培養想像力和創造力，而不僅僅達到識字的目的。通過“圖畫書”充滿童趣的畫面，孩子可讀出一個個故事，獲取快樂。但目前家庭早期閱讀方法失當，大部分家長追求識字量，認為圖畫太多沒必要。而在西方，學齡前兒童讀物，70%是圖畫書。片面地、單純地追求孩子的識字效果，不僅會出現識字雖多卻不會讀書的現象，還會扼殺孩子的閱讀興趣，致使孩子見書(字)就怕。因此，應當根據孩子的年齡特點，先讀書，后識字，讓孩子由對漢字的興趣轉變為識字需求。
3提前閱讀：過程比結果更加重要
專家認為，對于兒童而言，學習的過程比結果更加重要。北京教育科學研究院研究員王寶祥說，許多家長只注重孩子的識字量，閱讀量達到多少萬字，而忽略了對孩子學習過程的注意與觀察。他說，如果只注重學習的結果，勢必給孩子帶來沉重負擔，而不是快樂。
邢益寶說，提高閱讀興趣與閱讀能力是快樂閱讀所要實現的目標，并不是簡單的死記硬背。他說，智力的核心是思維，而思維又要通過語言來表現，所以說，快樂閱讀是一種思維的訓練，是過程而不是結果。
據陸桂嬌介紹，孩子識字效果因人而異，教師也因材施教，因為注重引導，效果不明顯時，孩子們也不會有太大的心理負擔。“孩子在認字和閱讀碰到困難時，我會利用一些小游戲來轉移他們的注意力，使學習過程輕松愉快。”陸桂嬌說，“有時孩子們會把我當成他們的媽媽�！�
一位學生家長對記者說，他十分贊賞“快樂閱讀”的一些教學方法，他不覺得自己的孩子在這項學習中有什么負擔。他認為，孩子在這一階段的學習只要培養了興趣就足夠了�！八l音很準，講故事時表情豐富，至于她是否理解故事中的哲理就無關緊要了。”
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