一、觀察對象：我們班有一名欣欣小朋友，入園以來特別不愛說話，他只是用點頭，或搖頭等簡單的形體語言與人交往。一天，欣欣來到語言區，在墻面上張貼了幼兒自帶的一些和家人一起旅游的照片。欣欣就一直盯著這些照片看，我發現后走過去問：“這是你帶來的照片嗎？”欣欣點點頭。“那你能告訴我照片上的是誰？在什么地方拍的嗎？”雖然欣欣的回答只是只言片語，但我仍用充分表揚、肯定的話語對他說：“你講得真好，我喜歡聽你講。”欣欣受到了鼓勵，忽然揚起頭對我說：“老師，我家里還有好多的照片啦！”于是，在我的引導下，我們一邊看其他的照片，一邊你一句，我一句地講著照片上的內容。他高興極了，從此以后，欣欣非常喜歡到語言角看照片、講照片，并愿意將他所看到的，用言語表達出來，講給其他的小朋友聽。

二、采取的措施和反思：

經過了這初步的嘗試和成功，我們更懂得了應利用創設環境和各個區域的活動來提高幼兒的口語表達能力。例如：我們為幼兒開辟閱讀區，提供各種幼兒刊物和圖書，還有一臺錄音機，起初讓幼兒邊看邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，最后讓幼兒邊擺設教具邊講述故事，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發了幼兒學習語言的動機，而且時間久了幼兒開口說話也十分積極主動了。在美工區中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學得最多就是動詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉”，“翻”，“撕”，“壓”，“疊”，因為這些詞均通過動作表現出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學習，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當幼兒做完手工后，將作品擺放成“動物園”、“我們的家”等布置成一個主題，啟發幼兒根據主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“活”起來。在建構區中要求幼兒一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，活動后再告訴其他幼兒建構區主題是什么，大家如何搭建的。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經意間增加了孩子說話的機會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/556760.html

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