我身邊很多同事的孩子就是三、四歲開始學英語，現在孩子上一、二年級，成績不錯，我覺得可能是有點兒操之過急了。不過，我也有點疑惑。我先生在看我給我女兒聽英語的時候，就會說她現在中文還不會說呢，你給她聽英文會不會混淆。但是我覺得應該不會，我也看了很多的書，因為中文的發音和英文的發音很多是不一樣的，那個基礎音，如果你現在不讓她接觸的話，以后語言定型之后，就發不出那么標準的英語了。我看到的一些資料是這么說的，所以我覺得大家也沒有必要一概而論，要因人而異，每個孩子都有每個孩子不同的特質，所以我們在有這本書做參考的情況下，找到最適合自己的方式，我覺得這個是最科學的。

中文能力是所有學習的基礎

現在的年輕媽媽有一個特點，學習能力特別強，這是我這幾年回歸幼教隊伍后特別深的一個感觸。她們特別能從書本，從專業書籍當中汲取智慧，自己也有特別獨到的，自主的判斷，這是我們孩子的幸運，也是家庭的幸運。

我的書里有一部分內容，是我對母親角色的思考。我認為母親是教育資源配置者的角色。你如果想成為一個高效的母親，就必須運用好自己資源配置的能力，更要提高自己資源配置的水平。

我特別認同這位年輕媽媽的一句話，“每一個孩子都有每一個孩子的特質”。不是說一本書，一個觀點放在所有孩子身上都是有效的，有用的，我們讀每一本書，都要用自己的價值觀進行判斷。我的觀點，其實是想幫助年輕的媽媽們厘清英文教育和中文教育在孩子整個成長過程中的比重和重心。不是說孩子不可以學英文，但我認為你在花這么大力氣去學英文的時候，如果拋棄了中文的學習，如果沒有在意中文的學習，那么孩子上學之后，這種影響會日漸顯現。上了小學之后，孩子的中文能力對他所有的學習，包括英文，或者更高級的語言學習，影響都會很深刻，中文能力其實是個基礎。

英語啟蒙晚，見效卻很快

我書中提及的這篇《舍本逐末的語言教育》，是基于我當年對英文教育的一些思考和應對方式。我孩子小時候，恰好是英語學習被高度重視的年代，同齡孩子很多是從兩、三歲開始進入各種英文的培訓機構。我自己是做學前兒童語言教學法研究的，但我的兒子學齡前這個階段我卻沒有讓他學英語，沒有給他環境，甚至沒有接觸英語。我堅持一點，這個階段，必須扎實地把中文學好。

升入小學后，學校開始學習英語，既然學校已經開始教英文了，那我希望我的孩子一開始，從成績各方面都能夠讓他有成就感。那個時代很多父母都帶著孩子去學劍橋英語，但我只堅持讓我兒子做兩件事，一件是我兒子喜歡玩游戲，我給他買的所有游戲都是英文版的，游戲本身都是講標準的英語，原版的，我就讓他聽。小學高年級之后，他喜歡上英文歌曲，我也給他買所有的帶子碟，那時候有迪斯尼原版的動畫片，我也給他找來，全都給他看原版的，真正的英文的東西我都給他原版的，而且看得很少但很精。還有一點就是背誦《新概念英語》課文，書中有專門談到，英文我就是用這種方式幫他啟蒙的。

但現在這個時代已經不同了，那個時候小學一年級，孩子們的程度都差不多，即便有些是學了，但畢竟是一少部分�，F在，學齡前的孩子大多數都已經強化了很多英文的教育了，所以到了小學以后，英文教育就會有參差，會有程度的不同，可能那些沒有受過這方面教育的，父母就會感覺到有落差，孩子可能也會感覺到有落差。

我嘗試著用這種方法，在當時其實是冒著很大的風險，因為北京的小升初，對英語要求非常高，但是我沒有給兒子任何額外的培訓，就是在家里做這些，但是我在家里堅持強化他的中文教育，當然這個強化是通過很多的渠道。

我的觀念，我對語言的認識，最后支撐著我的孩子達到了一個什么樣的能力呢？我的孩子真正學英文是在初中。初中以后，我們決定讓他去美國讀大學。他初二的時候已經開始寫中文小說了，他的中文能力已經非常強了。這個時候，因為我希望他出國讀書，所以我必須開始強化他的英文了。我開始給他增加一些英文的課程，還是《新概念》，到初三以后我給他找了一個老師，進行了兩個月的雅思考試前的培訓，初中畢業后他去了英國，到英國一學期以后參加雅思考試第一個成績就拿了7分。從我孩子這個個案的身上，我能夠深刻地感受到——中文是孩子未來在英文上能夠達到一個高度的堅實的基礎。他到了英國之后，就開始跟著英國的孩子一起讀英國的語文，其實絕大部分國際生到了英國之后是沒有辦法跟英國的孩子一起讀他們本土的語文教材的，因為他們的英文水平就是一個應試的水平，英國的學生學的是英國文學，我的孩子通過學校的入學考試，就被分到那個學英國文學的班去了。他的英文，老師給他的判斷是學英國文學沒問題。

后來，他高中畢業去美國，申請到UCLA經濟學專業，到了美國之后，他轉去讀歷史。同校的很多中國學生聽說他學歷史專業，大家都倒抽一口冷氣。為什么呢，因為他一開始申請的經濟學專業，300多人，絕大多數都是亞裔孩子，學工程，學理科的更是這樣，但是歷史專業，一個班30多人，全是本土的孩子，為什么？語言的差距是很關鍵的問題之一。

讓孩子有能力通過母語為他自己建構一個精神世界

為什么我們說語言對一個孩子如此重要，母語如此重要？其實語言是一個工具，語言更是一個精神世界，你一定要讓孩子有能力通過母語為他自己建構一個豐富多彩的精神世界。

我的孩子在美國讀大學的時候，第一年就選擇了美國小說，這是我給他的建議。因為他在國內學語言，學中文，出國前關于中國文學最經典的東西，都已經接觸過了，他的文學素養，他的人文素養，真的是通過多年的積累已經達到了一定的程度。其實在美國的大學讀歷史是一件非常難的事情，為什么？因為大學里讀人文學科意味著要讀大量的文獻，要寫大量的文章，不是所有孩子都能駕馭的，我的孩子能駕馭。為什么？所有的家長都問我，總結下來，我認為是在國內我們足夠重視他中文教育的結果。我用中文教育為他建構了一個精神世界，為他建構了一種語言表達能力與習慣，這支撐他去學習他的第二門語言，運用他的第二門語言，把第二門語言學到一個更高的境界。

要把中文學習的目標制定得更高一些

在這里，我要厘清一個非常重要的觀念：不是英文不可以學，有條件可以學，但是它的重要性絕對不能超過中文學習的重要性，而我們一定要把中文學習的目標制定得更高一些，不能僅僅停留在應付學校的語文考試。

我兒子上高一時，有一次我們在倫敦地鐵上，他看手機非常專心，我就湊過去問他，你在看什么，他在看《國富論》。他高中畢業回到國內，每年放假回國，他都會讀中文小說，讀小說是他的一個習慣。到了高中以后我建議他不是讀作品，而是讀作者。他高中畢業那年回到北京，用了三個月的時間，讀完了村上春樹的作品，然后他跟我探討村上的作品，探討這個作品他喜歡什么，不喜歡什么。所以這些東西是支撐他到美國能夠讀人文科學的基礎。

現在他讀完了大一，選擇了回國創業，美國的學校支撐孩子們有一個“gapyear”，支持孩子們用間隔年的時間去實踐，去積累一些工作的經驗。他回國第一年我對他提了個要求，讓他給我一部小說。結果他真的用一年的時間給了我一本六萬字的小說，現在這個小說我們把他送到臺灣去參加一個青年小說家的比賽，不一定能得獎，但我覺得參與對他來說更重要。后來他在國內申請到一個位置，在北京的一個創業團隊，為這家移動互聯網公司專門編輯文章。他負責編輯他這個平臺提供上來的所有稿源，現在他是最后一審，而提供他這個稿源的都是國內很好的大學的學生、寫手。上班后他跟我分享了一個特別深的感受，他說：我幾乎每一篇文章都要改70%以上。我的孩子在國內其實沒有享受很好的公立教育的資源（看書你們就會知道），我認為是我對中文教育的理解，指導我在家庭教育中幫他把握了一個方向。所以中文教育真的是所有家庭都應該深入思考的問題。

本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/605834.html

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