蒙特梭利說過：人類3歲以前所吸收獲得的知識，相當于成人花60年拼命學習所獲得的知識量；而生理學家也發現，3歲幼兒的腦神經發育已經達到成人的60-80%。蒙特梭利根據0-3歲幼兒的心智特征，把這個時期稱為潛意識吸收心智階段。王東華先生則把它稱為敏感期。在這個時期幼兒以一種與生俱來的本能來學習、獲取需要，以人們無法想象的驚人速度和能力將所有看到、聽到、接觸到的信息、事物照單全收，并像照相機一樣一一留在大腦的底片中，從而形成一生人格、智慧、情感、意志以及生活習慣、方式的基礎。 而幼兒從出生到3歲左右，絕大部分時間生活在家庭中，是在父母的養育和教育中，接觸到的全部與日常生活息息相關的事物。所以，當一個小生命誕生，給家庭、父母帶來了無限喜悅和希望的同時，也讓家庭和父母從此擔起了一份永遠的、沉甸甸的養育和教育的責任。家庭，是人一生教育的起點；父母，是孩子一生教育的第一位老師；日常生活教育，是幼兒最基本的生活能力的培養，是在家庭環境中隨時隨地可以進行的教育，也是蒙特梭利教育的一項主要內容。 由此可見，家庭教育尤其是幼兒家庭教育，在整個教育過程中，占據著舉足輕重的地位。

我國有重視家庭教育的文化傳統，歷史上，它是以道德倫理教育為核心的。以私塾為代表的學習三字經、論語便是最好的說明。而現代家庭教育強調它在促進兒童基本行為規范和生活習慣的養成，身體健康和智能發展等方面的作用。然而，當今的家庭教育被家長簡化為只是知識的教育，家庭成了推動學校應試教育的社會因素。 為人父母者都希望自己的孩子健康、聰明。孩子從出生到長大成人，約有三分之一的時間在家庭度過。這就客觀存在著家長以及家庭環境對孩子的影響和教育作用。家庭教育是人類全部教育的重要組成部分，對人的一生各方面的發展有著深遠的影響。因而，當前家庭教育受到了前所未有的重視，家長的兒童觀、教育觀、人才觀也正逐漸適應時代的發展需要。但我們也清楚地看到：家長在家教方面還存在著一定的盲目性和主觀隨意性，缺乏必要的科學指導，無法根據幼兒的年齡特點和發展水平進行適時地教育，最終導致教育觀念滯后，認識模糊，并出現了教育行為不當的現象。這正是許多家長所困惑的“付出了苦心卻見不到教育效果”的癥結所在。最明顯的莫過于對孩子的過度保護。

有的父母生怕孩子吃不好、穿不好，對孩子百般侍候，圍著孩子團團轉。父母雙方的長輩也不甘落后，更是捧星星、捧月亮，形成了“四二一”家庭模式。孩子在家飯來張口、衣來伸手，什么也不用做。孩子想干什么，也要由大人陪著。過多、過分的保護，使孩子和社會之間豎起了一道保護墻，使孩子在無形中遠離了社會，長大以后就難以適應他所賴以生存的社會。過度保護、包辦代替，使孩子到了該長大的年齡卻總是讓人覺得他長不大，單向的愛使他們的行為能力都退化了。 那么，為什么我國會出現父母過分保護孩子的現象呢？我認為直接原因是：

1.我國傳統的養兒防老的觀念根深蒂固。由于我國實行計劃生育政策，一般一家只有一個孩子，全家人自然視之為珍寶，惟恐有所閃失以至于老無所養，所以千方百計加以保護。

2.部分父母有補償心理。有些父母認為，他們小時候過得很苦，現在一定要讓自己的孩子過得舒舒服服的，所以，不讓孩子吃一點苦，盡其所能予以保護。

3.家庭經濟條件的不斷改善，使父母有能力對孩子進行精心照顧。比如，可以讓孩子穿得漂漂亮亮的，吃得好好的，可以請專人照顧孩子等。良好的經濟條件一方面為孩子們的健康成長做了鋪墊，但另一方面也讓他們得到更多的保護，客觀上減少了他們的鍛煉機會。

有調查表明，我國的家庭中有９０％以上的家長缺少科學的教育理論指導，面對孩子的教育問題感到無所適從。這種狀況使得我國的家庭教育無論在家長的教育觀念上，還是在具體的教育方法上，都存在許多亟待解決的問題。 目前，在我們的幼兒家庭教育中還存在不少誤區，需要引起家長和社會的重視。

誤區之一：重視智力培養，忽視非智力教育。隨著現代生活水平的提高，很多家長對自己的獨苗舍得智力投資，鋼琴、電腦陸續進入家庭。然而，家長們在孩子的非智力教育上投入甚少，有的幼兒動手能力很弱，不會吃飯、穿衣、系鞋帶，有的專橫無理、任性自私。

誤區之二：重視單項培養，忽視全面發展。不少家長在家庭教育中，不顧幼兒的身心特點和興趣愛好，熱衷于湊熱鬧、趕時髦，強要孩子學拉小提琴、彈鋼琴、學繪畫。有的小朋友雖然被逼出了一技之能，但其他方面的能力則相形見絀。

誤區之三：重視幼兒教育，忽視家長自身素質的提高。家長的一言一行對處于啟蒙期的幼兒產生著極為重要的影響。現實生活中，不少家長恰恰忽略這一點，對孩子要求很嚴，對自己卻放任自流，有時不知不覺將自身的惡習、缺點傳授給了孩子。家長對自身修養的提高和知識的積累不感興趣，無疑將給孩子的培養帶來消極影響。 結合當前家庭教育的現狀，我認為家長應處理好以下三個轉變，增強教育意識，優化教育行為，提高教育素質。

①從“嬌慣型”教育轉變為“培養型”教育。有些家長只是一味地愛孩子甚至對孩子百依百順，沒有教育孩子懂得愛，更沒有教育孩子去愛別人。這種沉浸在單向輸入的愛河中的孩子，一般都認為別人愛他是天經地義的，差一點都不行，而自己卻不知關心別人，愛周圍的人和事物。形成了在情感上只求獲取，不知給予。最終導致生活上懶惰，依賴性強，生活自理能力差；在與人交往中，以自我為中心，自私自利，不關心他人疾苦；在社會生活中畏難，膽怯，沒有開拓進取的精神。“愛子之心人皆有之”，但是這種愛不是溺愛。家長應始終堅持愛有度、嚴合理的教育原則，即撫養與教育相結合，熱愛與嚴格要求相結合，這有利于培養幼兒的良好品德、個性與行為習慣。在關心幼兒生活的同時，在思想上嚴格要求，不放松教育，注重通過日常小事對幼兒進行教育培養。在培養幼兒道德品質的同時，寓智力開發和知識傳授于一切活動之中。家長還應重視培養孩子健康的心理素質和健全的人格，培養他們的注意力、想象力、樂觀穩定的情緒、開朗坦誠的性格和承受挫折的能力。

②從“單純智育型”教育轉變為“思維開拓型”教育�！巴�子成龍”是普天下做父母的心愿，尤其現在都是獨生子女，家長對他們寄予很高的期望，希望子女早成才、快成才。但是不少家長往往不了解孩子的年齡特征，超越了孩子的發展水平，在教育方法上違背了教育規律�！爸刂怯�、輕能力”的現象比比皆是。拔苗助長的教育方法，最終會使家長的期望落空。不讓孩子玩，要他們長時間枯燥地認字、背誦，孩子不學便威脅，這樣勢必要影響孩子的社交能力及感知、認識物質世界的能力的發展，最終導致孩子對學習產生畏懼和厭惡心理，將來上學后缺乏學習的興趣和動力。當今素質教育提倡的“思維開拓型教育”，是從單純注重知識灌輸的一元化，向品德培養、興趣培養、思維方式和能力培養的多元化方向發展。美國的心理學家布魯納認為：對于早期學習來說，最有價值的知識是關于思維方法和有關學科最基本結構的知識。掌握了這些知識，才能舉一反三，才能“通向訓練遷移的大道”。確實，讓孩子掌握豐富的學科知識固然重要，但知識的掌握是沒有窮盡的，只有在家庭教育中培養孩子廣泛的興趣和勤于思考、勇于思考、善于思考的習慣，才會在以后的學習中受益更多。

③由“封閉型”教育轉變為“開放型”教育。心理學的研究表明：兒童心理的發展受遺傳和環境教育的雙重影響，其中環境教育起著決定作用。兒童接觸的環境越豐富，視野越開闊，就越有利于兒童智力發展和心理的成熟。持“封閉型”教育觀點的家長對孩子過分地保護，過多地干涉，過度地期望，把孩子像籠中鳥一樣關在家里，不給孩子提供接觸豐富多彩的外界事物的機會。這樣致使孩子膽小怕事，孤陋寡聞，抑郁沉悶。扼殺了孩子的好奇心、創造力、想象力，弱化了應有的“免疫力”和應具備的應付復雜社會環境的能力。而“開放型”的家庭教育，要求家長把豐富的外部世界變成家庭教育的課堂。給孩子以相當的自由，并按照一定的教育目的，充分調動孩子的多種感官去感知豐富多彩的物質世界，接受物質世界的多種刺激。變被動為主動，由內而外，由單一到多變，由書本到自然社會，培養孩子多種興趣和能力。美國華盛頓兒童博物館的墻上寫著一條醒目格言：“我聽到了就忘了，我看見了就記住了，我做過了就理解了�！笨梢妼τ谏媸啦簧畹膬和瘉碚f，通過自身實踐獲得的直接經驗是他們知識結構中重要的組成部分，對以書本知識為主的間接經驗的學習也有很大的促進作用。

總之，二十一世紀需要的是現代化的高素質復合型人才，為更好地培養社會所需人才，深愛孩子的家長們，請端正家教態度，轉變家教觀念，提高家教水平。

本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/619491.html

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