應用題教學是聾校數學教學中的重點和難點，如何培養學生的解題能力、提高應用題的教學質量呢？筆者認為可以從以下三個方面入手：

　　重視數學語言的培養

　　因為耳聾學生聽覺有障礙，致使他們自身語言水平發展緩慢。所以，只有重視對耳聾學生的數學語言的培養，把握好數學語言的教學，才能促進耳聾學生的思維發展，提高他們解答應用題的能力。聾校數學語言能力的培養應該有兩個方面的要求：一是理解記憶數學概念和術語；二是運用所學的數學語言來表達自己的思想，使自己的數學語言嚴謹規范，符合邏輯。例如“增加”與“增加到”、“減少”與“減少到”、“比……多”和“比……少”等。在教學中，教師要通過直觀演示、講解對比等方法讓學生充分理解詞語的含義，還可以在學生理解后讓學生換一種敘述方法來表述而不改變題目原有的意思。通過這樣的反復訓練，學生的理解能力和思維水平必將有所提高。

　　加強數量關系的分析

　　由于聽覺障礙，導致聾生抽象思維能力差，不善于進行全面的分析考察，認識事物帶有片面性。他們往往孤立地對待題目中的問題或條件，僅根據局部的、個別的因素來解答應用題。所以，教學中對題目中數量關系的分析直接影響應用題教學質量。加強數量關系的分析應著重做好如下幾點：首先是加強讀題。讀題的目的是理解題意，這是解題的基礎。讀題不求甚解或漫不經心，就不能理解題目的意思。其次要充分合理地運用直觀手段幫助耳聾學生在理解語言文字的基礎上理解題目內容，弄清題目內容的內在聯系，把握數量關系。第三要讓學生緊扣題目內容的內在聯系，找出中間問題，展開解題思路。在教給學生分析法和綜合法兩種基本思考方法的基礎上，可以滲透假設法、轉化法、比較法等特殊的思考方法，以拓寬學生的思路，培養他們的發散思維。

　　克服思維定勢的消極影響

　　思維定勢指由于先前的活動而造成的心理準備狀態。它使人以比較固定的方式去認知事物或作出行為反映，即按一種固定的思路去考慮問題。聾生做數學題多數是“生搬硬套”，機械死板，主要就是受到了思維定勢的影響。要消除思維定勢的消極影響，就必須講清新舊概念的區別與聯系，還可運用類比的方法。同時，教師還要根據聾生的生活實際變換題目，改變課本中那種同一階段的題目相對穩定的編排方式，防止產生思維定勢。

------------------------------------------------------------------------------------

本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/621563.html

相關閱讀：孩子哭鬧家長學會傾聽
莫讓溺愛寵壞了孩子的心靈
老人幫你帶孩子，你擔心什么
學齡前兒童成長的幾個關鍵期
擁抱讓寶寶心靈更美好更健康